曾旭剛

(四川敘永縣兩河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川 敘永 646400)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都是一個(gè)“讀”字。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀在一堂課中所占的比重有多少分鐘?朗讀教學(xué)質(zhì)量如何?對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)又怎樣?教師范讀朗讀水平如何?都是應(yīng)該研究的內(nèi)容。

隨著課程改革逐步深入,教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在改變,但是,就朗讀教學(xué)中,低效甚至無(wú)效的朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中并不鮮見(jiàn),打著“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式幌子,放任自流、雜亂無(wú)章的讀被美其名曰:“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”。將“自主”變“放羊”的現(xiàn)象如:“你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行套路”,似乎提振了學(xué)生的主體精神,然而,尚為點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)閱讀文本向往與渴望的內(nèi)驅(qū)力時(shí),便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能茫然。怎樣的朗讀教學(xué)更具實(shí)效性?

“沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲算不上一節(jié)好的閱讀課。練好“讀”功,提高朗讀的實(shí)效性,至為重要。我覺(jué)得應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一、在朗讀中體會(huì)“讀”的意義

當(dāng)下又嘗試起一種叫“吟誦教學(xué)”,古人講:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),不管任何形式,“讀”的意義在于總能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶先生認(rèn)為,語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所產(chǎn)生的一種直覺(jué)。所以,“朗讀”、“讀”到了位,則是最積極最有效的“刺激”。首先多讀可以識(shí)記生字。“字、詞、句一體,閱讀是識(shí)字的基本途徑”,多讀可以促使學(xué)生記住字音,區(qū)別字形,了解字義,可以釋詞析句。反復(fù)誦讀中,學(xué)生能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子的意思,達(dá)到“讀中悟”。其次,多讀可以深化理解,并升化出情感來(lái),走進(jìn)文本里,體會(huì)字里行間的情感蘊(yùn)含。第三,多讀可以訓(xùn)練思維。學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)豐富的人物、場(chǎng)景的再創(chuàng)造和想象,讓學(xué)生的想象力、思維能力得以提高。第四,多讀可以更好地積累,為口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)作儲(chǔ)備,提供他們?nèi)蘸蟮摹罢f(shuō)”和“寫(xiě)”才有源頭活水。

二、朗讀方式應(yīng)該多樣化

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在小學(xué)階段,教師比較強(qiáng)調(diào)齊讀、高聲朗讀,因?yàn)?這樣易出煊染學(xué)習(xí)氣氛。為了突出課改革理念,也有為尊重個(gè)性化,強(qiáng)調(diào)“用自己喜歡的方式讀一讀”。朗讀方式多樣化比如:默讀和瀏覽,作為朗讀的延申和變化,這是一種高心智的活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求:第一學(xué)段(1～2年級(jí))要求學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;第二學(xué)段(3～4年級(jí))要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀,能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn);第三學(xué)段(5～6年級(jí))要求默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。常規(guī)課中我們應(yīng)該將范讀、齊讀、默讀、分組讀、指名讀、競(jìng)賽讀、分角色讀等應(yīng)該交替進(jìn)行,避免方式單一。

三、充分發(fā)揮范讀的作用

“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。教師的示范朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力影響非常大。在朗讀教學(xué)中“示范法”是由教師現(xiàn)場(chǎng)范讀,也可以用朗讀磁帶代替教師范讀,還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀,范讀使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景信息,領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及表情,以聲情并茂去激發(fā)學(xué)生的情感,進(jìn)而體驗(yàn)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。因此在朗讀指導(dǎo)中,把教師的范讀演示、說(shuō)教性指導(dǎo)與學(xué)生的朗讀訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái),避免單調(diào)枯燥一味地給學(xué)生講什么地方該重讀,什么地方該停頓,哪個(gè)句子的句調(diào)該拖長(zhǎng)等純技巧的內(nèi)容。一方面點(diǎn)破技巧講“理”,二則又根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),讓學(xué)生在反復(fù)模仿和糾偏中感悟朗讀技巧,學(xué)生在跟讀、仿讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意,展開(kāi)想象,體驗(yàn)情感,而且能學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫、斷句,糾正方言。

四、要長(zhǎng)期訓(xùn)練讀的技能。

首先,進(jìn)行有效地正音;音準(zhǔn)方面突出的問(wèn)題是帶有明顯的本土方言色彩。其次,除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”、“邊讀邊想”之外,一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣,如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等等。三是指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和理解方面的疑難點(diǎn)。四是注意不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同,掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧,能增強(qiáng)文章的感染力。教師要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)符合的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語(yǔ)感關(guān)系。

總之,語(yǔ)文學(xué)科自身的“工具性”和“人文性”決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以“讀”為本,忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。