張 靖

(四川省南江中學(xué) 四川 南江 635600)

微課是近幾年發(fā)展起來的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,以其短小精悍的呈現(xiàn)方式,一方面滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需求,與高中生的認(rèn)知規(guī)律相符合;另一方面貼近新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展方向,促進(jìn)了開放式、多元化教學(xué)模式?，F(xiàn)階段,各學(xué)科都已出現(xiàn)與微課相融合的態(tài)勢(shì),高中歷史也不例外。通過微課的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,對(duì)推進(jìn)歷史教學(xué)改革起到積極作用。

一、優(yōu)化微課設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)中,大部分高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)是很感興趣的,但是卻對(duì)歷史課堂提不起興趣。原因是多方面的,一方面是高中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)瑣碎、零散,如果在45分鐘的課堂上將這些知識(shí)點(diǎn)一一講到是不現(xiàn)實(shí)的,即便講到了,學(xué)生也不可能都吸收。另一方面是教師的教學(xué)方式過于古板、傳統(tǒng),整堂課教師僅僅依靠一本教材、一支粉筆、一塊黑板,死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。高中歷史教師可以利用微課彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,以提高課堂教學(xué)效果。例如,在講述“羅斯福新政”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師對(duì)新政的具體措施和影響就可以制作成微課。首先,教師可以從網(wǎng)上查找在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,新政對(duì)金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面所產(chǎn)生影響的視頻或者圖片,以加深學(xué)生對(duì)新政的了解。然后教師再引出新政的具體措施和應(yīng)用成效,幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。

另外高中歷史的學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會(huì)閱歷有著十分密切的關(guān)系,特別是對(duì)于全日制寄宿學(xué)校的學(xué)生,他們?nèi)狈Σ殚嗁Y料的便利條件,而微課有助于拓寬他們的歷史視野,提高他們的歷史素養(yǎng)。從另一方面來看,微課有助于不同層次的學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)之中。以“中國(guó)古典文學(xué)的時(shí)代特色”為例,該內(nèi)容在高考中,往往不局限于教材中的內(nèi)容,并且其考查內(nèi)容立意源于教材,又略高于教材。教師通過微課向?qū)W生展示《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢賦、元曲等文學(xué)體裁及內(nèi)容的同時(shí),還可以播放相關(guān)的影視作品,如《竇娥冤》、《紅樓夢(mèng)》等,讓學(xué)生更加深入地了解各個(gè)時(shí)期文學(xué)的特色,幫助學(xué)生更加深刻地理解古典文學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)

微課視頻打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間與空間上的限制,能夠讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行微課指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),使學(xué)生的課前自學(xué)變得更加方便、有效,同時(shí)微課教學(xué)縮短了課程時(shí)間,將課程內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)集中起來進(jìn)行講解,其余內(nèi)容則需要學(xué)生在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單了解,因此課前自學(xué)也是開展微課教學(xué)的必然要求,鼓勵(lì)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)是非常必要的。教師可以在將預(yù)先制作好的導(dǎo)學(xué)案以及微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò),將其作為學(xué)習(xí)資料供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。同時(shí)還要與家長(zhǎng)溝通,做好監(jiān)督工作,保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),而通過導(dǎo)學(xué)案,教師還可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而調(diào)整微課內(nèi)容。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生才是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人,教師要善于利用微課來增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的實(shí)踐,讓學(xué)生參與到歷史課堂探究中,通過體驗(yàn)獲得歷史知識(shí)。教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)模式,采用啟發(fā)式或引導(dǎo)式的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來討論和分析問題,形成對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。教師借助微課的幫助會(huì)把學(xué)生從被動(dòng)接受歷史數(shù)據(jù)信息的方式解放出來,利用微課來引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生思考和分析的主動(dòng)性,進(jìn)而使課堂活躍起來,引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。例如在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí),教師可以在微課中呈現(xiàn)有關(guān)“小農(nóng)”的材料,并引導(dǎo)學(xué)生思考:小農(nóng)之“小”,小在何處?大國(guó)何時(shí)出小農(nóng)?大國(guó)何以出小農(nóng)?微課中展現(xiàn)了大量的圖片、資料和問題,啟迪了學(xué)生的智慧,指引了學(xué)生思考的方向,使學(xué)生可以圍繞著微課上的內(nèi)容進(jìn)行分析和探究,在思考中把復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單,活躍思維,提高學(xué)生的理解能力,減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)?？梢哉f通過微課的引導(dǎo),學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,感受到了自主探究的樂趣,從而在思考和分析中培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史能力,促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,積極主動(dòng)地進(jìn)行分析和探究。

四、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力,才有可能自覺地獲取新知識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課上課之前,教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí),學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課,還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上,教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè),然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來,在小組中互動(dòng)交流,最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái),促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展

歷史教學(xué)需要以教材內(nèi)容為依托,但卻不能局限與教材內(nèi)容,高中歷史課程涉及的內(nèi)容眾多,知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系也十分密切,教材內(nèi)容無法滿足實(shí)際教學(xué)的需求,再加上微課教學(xué)能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的教學(xué)資源,因此課外知識(shí)拓展對(duì)于各種歷史微課教學(xué)來說是十分必要且具有優(yōu)勢(shì)的。教師在教學(xué)中可以利用歷史案例來幫助學(xué)生理解歷史知識(shí),也可以通過歷史背景的介紹來總結(jié)歷史規(guī)律、總結(jié)歷史現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師就可以介紹太平天國(guó)后期“封王日濫”來讓學(xué)生對(duì)太平天國(guó)的陌路產(chǎn)生更加深刻的感受。

結(jié)語:微課的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法起到了極大的輔助作用,提高了歷史學(xué)科的教學(xué)效率。但是由于普及時(shí)間短、教師自身能力的限制等原因,現(xiàn)在的微課還處于初級(jí)階段。因此,如何培養(yǎng)老師制作微課的能力,如何將微課與歷史教學(xué)有效地結(jié)合,是我們今后應(yīng)不斷思考的問題。