姚靜

【摘 要】 在小學(xué)班級(jí)管理中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，從而達(dá)到有效管理班級(jí)的目標(biāo)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，激勵(lì)理論的運(yùn)用極大地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性和必要性的理解，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，也愿意服從班級(jí)的管理，同時(shí)也最大程度地調(diào)動(dòng)了班級(jí)的積極因素。在本文中，筆者首先介紹了小學(xué)班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題，其次闡述了激勵(lì)教育理論在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用的策略，對(duì)教育激勵(lì)理論在小學(xué)班級(jí)管理中的具體實(shí)施提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班級(jí)管理；目標(biāo)措施；激勵(lì)

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的場(chǎng)所，在學(xué)校教育中，通過(guò)不同的班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與教學(xué)，因此，班級(jí)管理對(duì)于學(xué)校教育具有十分重要的意義。班級(jí)管理與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教職人員對(duì)班級(jí)學(xué)生的規(guī)范管理，小學(xué)生在心理成長(zhǎng)過(guò)程中具有一定的特殊性，其行為習(xí)慣在很大程度上都有不確定因素，這讓小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題頻出，也增加了小學(xué)班級(jí)管理的難度。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.小學(xué)班級(jí)管理方式的常見(jiàn)問(wèn)題

現(xiàn)代的班級(jí)管理中，有些班主任的管理方法簡(jiǎn)單，管理方式單一，在面對(duì)當(dāng)今越來(lái)越復(fù)雜的小學(xué)生心理活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)很難取得成效。在班級(jí)管理中，通常情況下，許多班主任都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)班級(jí)的各方面設(shè)定規(guī)矩與邊框，明令禁止學(xué)生做出違反規(guī)定的行為，這在一定程度上限制了學(xué)生的心理成長(zhǎng)與發(fā)展，而在小學(xué)生違反相關(guān)的管理與規(guī)定時(shí)，班主任多數(shù)都采用的是說(shuō)服教育的方式，在沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行深入了解的情況下，很難達(dá)到解決學(xué)生問(wèn)題的效果，不同性格的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的心理變化，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐患虑楦淖儗?duì)問(wèn)題的認(rèn)知，有些學(xué)生會(huì)變得更加叛逆等，這些情況都會(huì)影響到學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成都會(huì)產(chǎn)生不利因素，這類(lèi)教育管理方式在一定程度上都存在弊端。

2.小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)的常見(jiàn)問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)的絕大部分學(xué)校都把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)列為第一位，無(wú)論是教職人員還是學(xué)生父母，也都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)極為看重，這些現(xiàn)象都影響著學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。小學(xué)中這樣的教育現(xiàn)狀也比較嚴(yán)重，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸成了教師和父母評(píng)判一名學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在這種生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的熏染下，逐漸也被這種思維模式侵染，使得學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展方向變得單一，成績(jī)好的學(xué)生通常會(huì)受到教師和父母的贊揚(yáng)和喜愛(ài)，這極容易讓學(xué)生產(chǎn)生虛榮心，不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，成績(jī)差的學(xué)生通常會(huì)受到教師的批評(píng)，甚至是父母的責(zé)備和毆打，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生惡劣影響，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，部分學(xué)生可能會(huì)奮進(jìn)拼搏，也有部分學(xué)生會(huì)意志消沉，產(chǎn)生沮喪、自卑等心理問(wèn)題，在這種情況下，班主任只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提高，已經(jīng)不能對(duì)其有所幫助，甚至對(duì)學(xué)生其他的優(yōu)質(zhì)特性都會(huì)產(chǎn)生不利因素，限制了學(xué)生向其他方向成長(zhǎng)與發(fā)展的可能性。

二、小學(xué)班級(jí)管理的方法

1.關(guān)懷激勵(lì)法

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)生活和學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠全面，其心智還沒(méi)有發(fā)育完善，所以在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要根據(jù)不同的學(xué)生性格給予不同程度的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，根據(jù)不同的學(xué)生特質(zhì)給予不同方向的發(fā)展空間，讓學(xué)生對(duì)班主任以及學(xué)校的各方面產(chǎn)生情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。無(wú)論是學(xué)習(xí)中還是生活中，班主任要通過(guò)關(guān)懷學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的美好憧憬與向往，支持學(xué)生對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行探討，不能因其與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)，就禁止學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行指導(dǎo)，糾正其探究過(guò)程中的錯(cuò)誤行為，才是班主任需要進(jìn)行的行為管理。由于每一個(gè)學(xué)生性格上的差異，其表現(xiàn)行為也大不一樣，班主任要對(duì)學(xué)生投入更多的細(xì)心與耐心，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，足夠的關(guān)懷能夠讓學(xué)生產(chǎn)生信任感和安全感，并對(duì)班主任打開(kāi)心扉，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，尊重學(xué)生的意愿，是實(shí)施關(guān)懷激勵(lì)法的有效措施。

2.榜樣激勵(lì)法

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知不足，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方向很迷茫，再加上受當(dāng)今生活環(huán)境的熏染，會(huì)使得許多小學(xué)生偏離正確的人生走向，部分學(xué)生甚至誤入歧途，這對(duì)學(xué)生的身心健康非常不利。班主任在教學(xué)過(guò)程中，同樣要加強(qiáng)學(xué)生基本行為和道德的教育，榜樣教學(xué)法是非常直觀(guān)有效的教學(xué)方式，通過(guò)講解社會(huì)先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生美好向往，對(duì)榜樣人物產(chǎn)生敬佩之情。例如，我國(guó)軍人的英雄事跡、拯救生命的醫(yī)護(hù)人員、勤儉節(jié)約的農(nóng)民等等，從社會(huì)各個(gè)層面中舉例說(shuō)明突出人物的風(fēng)采、貢獻(xiàn)和犧牲，讓學(xué)生不由自主地向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，自然而然地向先進(jìn)事跡看齊。

多年以前，我國(guó)的教育方針就從“教書(shū)育人”變成了“育人教書(shū)”，可見(jiàn)我國(guó)的教育模式正在不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在也正在朝著更加多元化的目標(biāo)發(fā)展，小學(xué)班級(jí)管理的方式也要朝著多元化的方向發(fā)展。小學(xué)生正處于逐漸長(zhǎng)大、走向成熟的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段，同時(shí)也面臨著一些學(xué)業(yè)的壓力，對(duì)生活與社會(huì)的認(rèn)知也剛剛開(kāi)始，再加上現(xiàn)代社會(huì)元素的熏染，許多小學(xué)生都存在不同方面、不同程度的問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要班主任的管理和指導(dǎo)，面對(duì)不同的學(xué)生要運(yùn)用不同的方式，采用激勵(lì)方法進(jìn)行有效管理，是小學(xué)班主任的主要教育義務(wù)。同時(shí)，激勵(lì)教育法的應(yīng)用需要班主任活學(xué)活用，不斷探究其適合小學(xué)生的具體方法，根據(jù)小學(xué)生的不同情況對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行持續(xù)的革新，提高其實(shí)效性和適用性，逐漸完善管理模式，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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