楊自

摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生社會自我發(fā)展的關(guān)鍵期，較為顯著地受社會文化因素的影響，因而需要學(xué)校和老師的正確引導(dǎo)。筆者主要針對小學(xué)高年級兒童（小學(xué)五六年級），以團(tuán)體動力學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合社會學(xué)習(xí)理論，以自我探索為主題，展開團(tuán)輔教案設(shè)計(jì)。將方案設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐后，并對團(tuán)輔教案的設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)和反思，為目前這一主題的心理健康教育課程的開發(fā)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 自我意識 教案設(shè)計(jì) 反思

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0169-02

自我概念又可以稱之為自我意識，哲學(xué)家笛卡爾對自我意識進(jìn)行了闡釋，強(qiáng)調(diào)“自我概念是個(gè)體自身存在的意識，是人類存在的核心”。自我概念的結(jié)構(gòu)主要包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。高年級的小學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，情緒情感多變、豐富且深刻，在這一特殊關(guān)鍵的階段需要教師進(jìn)行一定的協(xié)助、示范和引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行自我探索。本文運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，要求教師從學(xué)生的自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)的角度出發(fā)來協(xié)助團(tuán)體成員有意識地進(jìn)行自我探索。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容

筆者從自我意識的結(jié)構(gòu)層次出發(fā)，圍繞自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)這三個(gè)主題進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。第一個(gè)自我認(rèn)識的主題包括“獨(dú)特的我”和“真實(shí)的我”兩節(jié)內(nèi)容；第二個(gè)人自我體驗(yàn)的主題是在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)之上圍繞“自信”和“自我突破”來展開；第三個(gè)自我調(diào)節(jié)的主題是以意志力的培養(yǎng)和時(shí)間管理為主要內(nèi)容加以展開。

2.教學(xué)對象

本文中小學(xué)高年級階段的學(xué)生，主要是指處于義務(wù)教育小學(xué)階段五、六年級學(xué)生。

3.教學(xué)難點(diǎn)

心理是個(gè)體內(nèi)化的一種現(xiàn)象，無形無態(tài)決定了教育內(nèi)容的抽象性，因而學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的過程中更多的是依賴過去的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的感受和理解力。

4.教學(xué)目標(biāo)

自我認(rèn)識為自我意識的認(rèn)知成分，小學(xué)生的自我認(rèn)識往往是按照由表及里、由表面到內(nèi)在、由具體到抽象這一規(guī)律發(fā)展的?！蔼?dú)特的我”這節(jié)課的設(shè)計(jì)目的就是為了讓個(gè)體清楚地認(rèn)識到我們每個(gè)人都是獨(dú)特的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)通過討論來覺察到自己的社會角色?！罢鎸?shí)的我”的設(shè)計(jì)始終貫穿著自我評價(jià)，同時(shí)自評和他評相結(jié)合，能夠更好地形成清晰的自我認(rèn)識。

自我體驗(yàn)是自我意識結(jié)構(gòu)在情感方面的體現(xiàn)，小學(xué)階段，自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我認(rèn)識、自我評價(jià)的發(fā)展密切相關(guān)，自尊與自信是自我體驗(yàn)的具體內(nèi)容，二者都和自我評價(jià)緊密聯(lián)系?！白孕胖谩闭n程設(shè)計(jì)的主要目的是為了讓學(xué)生自我尋找優(yōu)勢，在他人的幫助下獲得自信的自我體驗(yàn)?！白晕彝黄啤币龑?dǎo)學(xué)生敢于正視自己的不足，悅納自己，同時(shí)相信人的潛力是無限的，學(xué)會突破自我。

自我調(diào)節(jié)是自我意識結(jié)構(gòu)中的意志成分，包括自我監(jiān)督、自我檢查、自我控制等?！耙庵玖Α夷芸刂莆易约骸边@節(jié)課的設(shè)計(jì)是以自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)意志力為主要目的，通過游戲活動開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是有能力的，看似不能完成的任務(wù)都能通過自己的努力完成，提高學(xué)生的自信心?！白晕艺{(diào)節(jié)——做時(shí)間的主人”屬于時(shí)間管理這一塊的內(nèi)容間接培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

5.活動過程

二、教案設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思

1.教案設(shè)計(jì)的總結(jié)

本文以自我認(rèn)識為主題、以團(tuán)體輔導(dǎo)的活動形式來進(jìn)行心理健康教育課的教案設(shè)計(jì)，主要包括導(dǎo)入、活動、討論與分享、總結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。每次課程都以熱身小游戲作為開始，結(jié)合主題進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。在主體活動中，往往以先動后靜為活動原則，以學(xué)生的交流體驗(yàn)為主（偏靜態(tài)）。動靜結(jié)合可以更好地使得學(xué)生深入思考，松弛有度，整節(jié)課程的設(shè)計(jì)不會是為了游戲而游戲，為了活動而活動。討論和分享作為心理健康教育課的中心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻，是團(tuán)體動力得以催化，各種觀點(diǎn)思想得以碰撞的階段，也是學(xué)生進(jìn)行自我反思和修正改善的階段，因此教師在這一方面的引導(dǎo)顯得極其重要。例如在“自我體驗(yàn)——自信之旅”的自信之樹這一活動中，分享方向可以是：蘋果樹上有這么多大蘋果，你在回憶的過程中的心情是怎樣的？寫滿了整張紙好像蘋果樹上都掛不完了吧，從小到大有這么多讓你有成就感的事件，你現(xiàn)在看到了這樣的成果，感受又是怎樣的呢……這一系列的分享方向就需要教師的主動引導(dǎo)，必要時(shí)可以進(jìn)行一定的自我暴露?？偨Y(jié)是課程的最后一階段，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲和感受，最后教師可以對整節(jié)課做一個(gè)簡單的小結(jié)和評價(jià)，使得學(xué)生總體回顧剛剛所習(xí)得的一系列經(jīng)驗(yàn)，增加體驗(yàn)和感悟。例如“自我認(rèn)識——獨(dú)特的我”這一主題活動課的總結(jié)方向可以是：希望今天的活動能成為我們開始認(rèn)識自己的起點(diǎn)，“我是誰”這個(gè)問題不僅僅是問你叫什么名字，而且還包括了我的身高體重、我的興趣愛好、我的優(yōu)缺點(diǎn)等，更重要的是我在不同的時(shí)間和場合還承擔(dān)了不同的角色……

2.教案設(shè)計(jì)的反思

教案在付諸實(shí)踐之后，構(gòu)想與實(shí)際教學(xué)之間出現(xiàn)了一些問題。首先每次教案的計(jì)劃所用時(shí)間在40～50分鐘左右，時(shí)間的局限性使得課程容量較少，每次活動的討論交流幾乎只能局限于小組之間，學(xué)生的深入程度有限，希望通過課堂所能實(shí)現(xiàn)的種種目標(biāo)最終僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生簡單的了解和體驗(yàn)，效果較為片面。因此在教案的設(shè)計(jì)過程中還需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，需要更加具體、易操作的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對主題活動的開展還是要更加有所側(cè)重。其次，本次教案的教學(xué)內(nèi)容的選擇較為符合活動主題，且活動性、趣味性都較為適宜，但在實(shí)踐證明中發(fā)現(xiàn)，有些游戲較為耗時(shí)，還可以繼續(xù)改進(jìn)，選擇一些較為簡潔、方便可行的游戲活動來替代。有些游戲在前后連貫中有所重復(fù)，可以修改完善，例如，“以人為鏡”和“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”這兩個(gè)游戲在規(guī)則上有所重復(fù)，消耗了學(xué)生的積極性，產(chǎn)生厭倦感。在教學(xué)活動教學(xué)中，教學(xué)主體以討論分享為主，討論分享由于學(xué)生的表達(dá)能力限制，這也就需要教師在課堂的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和討論，對分享和討論的主題和方向要有所掌控。最后教學(xué)評價(jià)還需要教師自評、學(xué)生他評的方式相結(jié)合，同時(shí)選擇形成性的評價(jià)方式，這也是由心理健康教育活動的特殊性質(zhì)所決定的。具體來說，教師可以根據(jù)課堂的氛圍、學(xué)生之間的互動以及之后學(xué)生的種種變化來進(jìn)行自我的教學(xué)評價(jià)，或者通過學(xué)生的反饋（訪談或填寫評價(jià)表的方式）來評估教學(xué)的效果。本文還缺少完整科學(xué)的評估方案，如果能夠針對不同的對象開展多次的教學(xué)實(shí)踐，引入權(quán)威的專家評估，采用量化的評估方式，從而使得整個(gè)教學(xué)活動成為范式，更加有利于課程的推廣。

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