摘 要：加強(qiáng)職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、滿足企業(yè)對工匠精神的需要、提升職校生綜合競爭力、豐富職業(yè)教育體系的需要，基于素質(zhì)本位的職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，文章從了解素質(zhì)本位階段的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，以素質(zhì)本位理論為依據(jù)，通過深入剖析當(dāng)下職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題，提出職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：職校生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡介：張兵營（1970-），男，江蘇宿遷人，江蘇淮海技師學(xué)院高級教師，黨委副書記、副院長，研究方向?yàn)槁毿ＩC合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：2016年度中職協(xié)立項(xiàng)課題“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下欠發(fā)達(dá)地區(qū)技工院校專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略的研究”子課題“技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究”（編號：2016043），主持人：張兵營。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0169-04

職業(yè)素養(yǎng)是職校生適應(yīng)社會工作的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，現(xiàn)代企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，職校生不僅需要具備扎實(shí)的理論知識和專業(yè)技能，還需要掌握適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，運(yùn)用系統(tǒng)化的職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

一、職校生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

二戰(zhàn)后，職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)過了知識本位階段（二戰(zhàn)后到上世紀(jì)70年代）、能力本位階段（上世紀(jì)70—80年代）、人格本位階段（20世紀(jì)80年代末到90年代）。隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化，社會對職校畢業(yè)生不僅僅提出了能力的要求，更對其職業(yè)道德、責(zé)任感、誠信、個(gè)性品質(zhì)、及創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)和特長提出了要求。由此，職業(yè)教育進(jìn)入了素質(zhì)本位階段。

當(dāng)前，職業(yè)教育正處于素質(zhì)本位階段，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，更加重視學(xué)生的終身發(fā)展。在我國最早提出“素質(zhì)本位”職業(yè)教育概念的是解延年，他將概念定義為“以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)的全面素質(zhì)教育或素質(zhì)培養(yǎng)”，并指出職業(yè)教育的素質(zhì)由三大部分構(gòu)成：基礎(chǔ)性素質(zhì)；專業(yè)性素質(zhì)；創(chuàng)新、創(chuàng)造性素素質(zhì)。在外延上，可分解為品質(zhì)素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)五個(gè)方面[1]。

素養(yǎng)，是指個(gè)體在某個(gè)方面的修養(yǎng)學(xué)習(xí)所達(dá)到的某種程度，是后天養(yǎng)成的素質(zhì)，其作用發(fā)揮的大與小，決定著一個(gè)人事業(yè)取得成功的大與小。職業(yè)素養(yǎng)是社會各界共同遵守的一種行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在轉(zhuǎn)化的要求和規(guī)范。簡言之，職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，即職業(yè)情感、意志品質(zhì)、良知、道德等非智力因素內(nèi)化而成的個(gè)人綜合素質(zhì)。可以說，職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵。職校生職業(yè)素養(yǎng)具體包括職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。有良好職業(yè)素養(yǎng)的職校生，進(jìn)入崗位后能發(fā)揮主人翁的意識，恪盡職守，全力以赴完成工作，懷著真心、真情做好每一項(xiàng)工作；職業(yè)素養(yǎng)偏低的職校生，往往不能按時(shí)完成工作，工作出現(xiàn)紕漏較多。

二、加強(qiáng)職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，在進(jìn)入新時(shí)代之后，職業(yè)教育更要與時(shí)俱進(jìn)，始終秉持著“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的教育理念，主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（一）滿足企業(yè)對工匠精神的需要

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。工匠精神，概括來說，主要是指具有愛崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進(jìn)、追求卓越等精神品質(zhì)。黨的十九大之所以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有工匠精神的人才，主要是滿足企業(yè)對工匠精神的需要。世界知名企業(yè)都有自己獨(dú)特的用人理念，如愛立信公司的“大企業(yè)做人——一個(gè)全面素質(zhì)的人，除專業(yè)技能外更加強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的價(jià)值觀、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、與人分享、團(tuán)隊(duì)精神和愛心等軟素質(zhì)”；惠普公司的“態(tài)度最重要——熱忱對待客戶，信任和尊重個(gè)人，追求卓越的成就與貢獻(xiàn)，靠團(tuán)隊(duì)精神達(dá)到企業(yè)的共同目標(biāo)”；索尼公司的“培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的工程師——好奇心、執(zhí)著、靈活性、樂觀主義和挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)精神”。由此可見，這些知名企業(yè)不僅對員工的專業(yè)技能提出了高要求，也對員工的工作態(tài)度、意志力、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感、進(jìn)取心等職業(yè)素質(zhì)提出了嚴(yán)格的要求，這些要求，從本質(zhì)上來說，就是要求員工具有“工匠精神”。

在先進(jìn)的人力資源理論和管理方法下，大多數(shù)的企業(yè)普遍認(rèn)同的觀念是：如果一個(gè)人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，缺乏“工匠精神”，如忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險(xiǎn)越大。所以，筆者認(rèn)為，企業(yè)選人用人方面，更強(qiáng)調(diào)員工“工匠精神”中的敬業(yè)意識、忠誠度、責(zé)任感，只有具備了這些職業(yè)素養(yǎng)，才能更加適應(yīng)企業(yè)崗位需求。

（二）提升學(xué)生綜合競爭力的需要

過去，職業(yè)院校重視學(xué)生的技能教育，輕視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種做法很難從根本上提高學(xué)生的綜合競爭力，也偏離了職業(yè)教育“德技并重”的人才培養(yǎng)初衷。所以，職業(yè)院校不僅要重視學(xué)生的技能教育，強(qiáng)化崗位技能的訓(xùn)練，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能真正提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合競爭力，從而助力學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

（三）豐富職業(yè)教育內(nèi)涵的需要

長期以來，我國教育主管部門要求將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在德育工作中，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣，將“立德樹人”作為職業(yè)學(xué)校育人目標(biāo)，始終將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為德育工作的重要內(nèi)容。大部分職業(yè)學(xué)校按照要求進(jìn)行了大量的探索，如在課程上加入職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、法律知識，由教師編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)文化、現(xiàn)代禮儀規(guī)范、道德修養(yǎng)等校本教材，拓展了職業(yè)素養(yǎng)方面的課程，從而，大大豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵。

三、基于素質(zhì)本位職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱

為了了解各職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際情況，筆者針對某縣職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，某縣2016年中考畢業(yè)生中有78.9%的低分考生進(jìn)入了該縣中職學(xué)校（見表1）。職校生普遍存在著逃課、上課睡覺、打架斗毆等情況，這從兩方面影響教育教學(xué)，一方面學(xué)生外出上網(wǎng)、逃課、打架斗毆等增加了學(xué)校的管理難度；另一方面由于學(xué)生自身接受能力較弱，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易出現(xiàn)對專業(yè)的厭學(xué)，造成文化知識薄弱、理論不足、技能不強(qiáng)的尷尬局面。

進(jìn)入企業(yè)后，由于沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這部分學(xué)生中容易出現(xiàn)離崗、換崗現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)固率不高。調(diào)查顯示，某縣職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)生近四年來學(xué)生實(shí)習(xí)1個(gè)月的穩(wěn)固率大約在79%左右，3個(gè)月的穩(wěn)固率大約在73%左右，而6個(gè)月的穩(wěn)固率僅為56%左右（見表2）。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏職業(yè)情感、意志品質(zhì)和敬業(yè)精神，缺乏必備的職業(yè)素養(yǎng)。

究其原因，筆者認(rèn)為，我國的職業(yè)教育德育工作中，針對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)還不夠全面，德育工作的內(nèi)容、手段和方法等不能完全適應(yīng)培養(yǎng)的需要。比如職業(yè)責(zé)任感、自信心與意志力、職業(yè)價(jià)值觀、自覺自律意識、人際關(guān)系處理等，特別是執(zhí)行力的缺失。究其根源，主要有三個(gè)方面：一是課堂教學(xué)是德育工作的主陣地，而說教式的教學(xué)形式難以起到良好的學(xué)習(xí)效果。二是校企合作很大程度上還是停留在表面，教師、學(xué)生對企業(yè)文化了解不夠，理解不深，企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教育教學(xué)、學(xué)生管理等不夠深入，很大程度上存在校企“兩張皮”現(xiàn)象。三是部分教師只埋頭教書，不注重育人的現(xiàn)象還普遍存在。

（二）職校生職業(yè)素養(yǎng)家庭熏陶缺乏

職校生有的來源于弱勢家庭，受到家庭環(huán)境和成員的影響，缺少職業(yè)啟蒙教育；部分學(xué)生來自家庭經(jīng)濟(jì)困難或單親家庭等，缺乏家庭溫情和溝通，甚至在中小學(xué)階段就出現(xiàn)了心理畸形，產(chǎn)生自卑感，嚴(yán)重缺乏自信心。同時(shí)，家庭成員普遍將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任歸結(jié)于學(xué)校，缺乏主動(dòng)意識和責(zé)任意識，在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)觀和價(jià)值觀，很難培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)?？傊毿Ｉ殬I(yè)素養(yǎng)家庭熏陶缺乏。

（三）職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏校企合作

目前，仍有不少職業(yè)學(xué)校的校企合作僅停留在表面、淺層次上，缺乏深度合作與探索。不少職業(yè)學(xué)校為了響應(yīng)地方政府的號召，過分追求就業(yè)率，缺少深入企業(yè)和勞動(dòng)力市場調(diào)查，缺少在課程和師資等方面加強(qiáng)校企合作，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀念和態(tài)度、合作意識等培養(yǎng)受到了很大限制。有的職業(yè)學(xué)校認(rèn)為，購買了企業(yè)設(shè)備、校企共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能夠進(jìn)入車間參觀就已經(jīng)達(dá)到了校企合作的目的。然而，單以硬件為主的校企合作，缺乏內(nèi)涵式建設(shè)，未能將企業(yè)崗位知識、技能，企業(yè)文化等融入到人才培養(yǎng)方案中，也沒有建立起完善的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)發(fā)展的需要。

四、基于素質(zhì)本位職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略思考

（一）改革德育教學(xué)模式，形成目標(biāo)向心力

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出了“教育的四個(gè)支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會共處”，并重申教育應(yīng)以提升人的全面發(fā)展為目標(biāo)?！秾W(xué)會做事——全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價(jià)值觀》指出“企業(yè)越來越重視員工能力方面的要求，能力是一種特質(zhì)的混合，它把通過技術(shù)傳遞和職業(yè)培訓(xùn)獲得嚴(yán)格意義上的職業(yè)資格、合作能力、社會行為、創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神融合起來的。”可見，德育課程教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，目前，德育的主要目標(biāo)是加強(qiáng)對學(xué)生的政治教育和思想道德教育。

總體而言，德育課程在教學(xué)形式、內(nèi)容和方法上，都存在說教式、理論不能聯(lián)系實(shí)際的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方式以教師為中心，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生作為聽眾，處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位，無法適應(yīng)德育培養(yǎng)的要求。因此，筆者認(rèn)為，在德育課程中融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變教師的角色，從知識擁有者轉(zhuǎn)換為課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者；同樣，學(xué)生要從孤立的、被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)換成積極的參與者。如此，學(xué)生才能通過“了解——理解——評價(jià)——行動(dòng)”這一循序漸進(jìn)的過程，提升與社會、職業(yè)的聯(lián)系。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體、信息化教學(xué)管理平臺和工具，盡量引用大量的案列、實(shí)例，讓學(xué)生通過研討、辯論等提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）通過專業(yè)課程滲透，形成系統(tǒng)合力

目前我國的職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)正處于素質(zhì)本位階段，教師作為教學(xué)的組織者和實(shí)施者具有重要的作用。但是由于專業(yè)教師的教學(xué)理念和方法還沒有完全適應(yīng)新時(shí)代的要求和轉(zhuǎn)變，在課程研究方面教師普遍能力有所欠缺。長期以來，不少學(xué)校在教師個(gè)人成長和發(fā)展上缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)使他們只能將現(xiàn)有精力全部用來應(yīng)付課堂教學(xué)，一些教師甚至認(rèn)為學(xué)生只要掌握就業(yè)專項(xiàng)技能就夠了，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)歸結(jié)于德育教師或是班主任的教學(xué)目標(biāo)。教師人為地將專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)分裂開來，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高[2]。

由于深耕職業(yè)教育多年，筆者認(rèn)為，專業(yè)課教學(xué)是學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。一是將崗位標(biāo)準(zhǔn)和技能要求融入課程體系。學(xué)生通過專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)場所體驗(yàn)、企業(yè)崗位認(rèn)知學(xué)習(xí)等，進(jìn)入真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，借助于提升職業(yè)素養(yǎng)，如在《國際注冊師》課程中可以開設(shè)《客戶溝通》課程，在商務(wù)文秘專業(yè)可以增加《職業(yè)禮儀》、《演講口才》等，提升學(xué)生的溝通技巧和職業(yè)規(guī)范；二是將規(guī)范化的意識和職業(yè)素養(yǎng)融入課程體系中。如通過實(shí)習(xí)車間的“8S”生產(chǎn)化管理的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)的安全、衛(wèi)生、生產(chǎn)規(guī)范、生產(chǎn)流程的了解，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知。三是根據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教材編制和開發(fā)。例如航空專業(yè)，課程側(cè)重于英語標(biāo)識學(xué)習(xí)、禮貌用語、服務(wù)意識等；而汽修專業(yè)，側(cè)重于融入“工匠精神”的培養(yǎng)，教育教學(xué)過程中，將學(xué)生的技能教學(xué)與工匠品質(zhì)培養(yǎng)放在同樣重要的地位。

（三）搭建活動(dòng)平臺，形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)牽引力

職業(yè)學(xué)校的各種活動(dòng)能夠幫助學(xué)生拓寬視野、鍛煉能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、合作與創(chuàng)新意識。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，形成一套完整的活動(dòng)育人體系。

1.將中國傳統(tǒng)文化融入到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。教師根據(jù)學(xué)生情況，編寫校本教材，并開展經(jīng)典閱讀、古詩文誦讀、應(yīng)用文寫作等活動(dòng)。以我校為例，利用傳統(tǒng)文化讀本《弟子規(guī)》對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，學(xué)校不僅規(guī)定每位教師和學(xué)生要熟練地誦讀《弟子規(guī)》，各個(gè)系部和各個(gè)專業(yè)還要聯(lián)系自身特色特點(diǎn)，將《弟子規(guī)》的精粹內(nèi)容以情景劇的方式演繹出來，讓學(xué)生感悟其中的孝道教育。

2.將思想道德建設(shè)落實(shí)到校園文化建設(shè)中。學(xué)校通過校園文化的形象設(shè)計(jì)、內(nèi)涵設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思想道德培養(yǎng)貫穿在校園文化的系統(tǒng)建設(shè)中，如建設(shè)相關(guān)的主題文化廣場，將教師和學(xué)生實(shí)際生活中的感人事跡在宣傳欄中宣傳和展示，發(fā)揮出示范引領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化于心、外化于形；在制度文化建設(shè)中，突出校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，并將學(xué)院章程系統(tǒng)梳理和完善。

3.充分發(fā)揮“技能節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”的作用，以賽促學(xué)。通過技能競賽讓學(xué)生既重視技能學(xué)習(xí)，又重視提高自身的才藝展示，并通過獲獎(jiǎng)表彰大會形式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)意識。通過各項(xiàng)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還健全了學(xué)生思想道德教育的工作體系。

（四）完善校企合作，形成自身內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造、職業(yè)能力的提升，離不開企業(yè)共同參與。通過企業(yè)氛圍熏陶，崗位鍛煉，讓學(xué)生提升職業(yè)能力，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)多年的校企合作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為，可以通過以下四個(gè)方面加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的形成。

1.積極引企入校，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。深化產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校首先是引企入校，學(xué)校通過與企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，將“校中廠”、“場中?！彪p向結(jié)合，引入企業(yè)的文化、管理制度等融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接受專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)浸潤企業(yè)文化；在教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)平臺，促進(jìn)學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境下操作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生崗位技能提高。

2.加強(qiáng)文化熏陶，借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。借鑒企業(yè)先進(jìn)的管理制度和文化建設(shè)，依托學(xué)校的骨干專業(yè)興辦校內(nèi)的產(chǎn)業(yè)，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)員又是企業(yè)的工人，既受到學(xué)校教育教學(xué)管理的約束，又不斷浸潤和學(xué)習(xí)企業(yè)的文化。校內(nèi)自辦企業(yè)無論是在制度建設(shè)與文化建設(shè)上，學(xué)習(xí)借鑒了企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，利用行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化管理。

3.促進(jìn)師資雙向流通，打造精良的師資隊(duì)伍。深化校企合作，離不開師資隊(duì)伍的力量，通過聘請企業(yè)技術(shù)骨干走進(jìn)學(xué)校課堂，幫助學(xué)生更加詳細(xì)了解職業(yè)素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生立志成才的熱情和干勁；同時(shí)提高專業(yè)教師的技術(shù)水平，促進(jìn)實(shí)踐技能的提升。組織教師定期下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等，在實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)與理論的聯(lián)系。

4.開發(fā)課本教材，形成教育體系。學(xué)校要積極將企業(yè)制度、崗位職責(zé)等納入到校本教材體系中，以企業(yè)文化的學(xué)習(xí)為核心，結(jié)合不同的專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教材編寫，并形成教育教學(xué)工作體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)教學(xué)中接受企業(yè)文化教育，不斷豐富自身的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧鼎森，郭忠，謝癸亮.基于工學(xué)結(jié)合構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)本位”課程體系的實(shí)踐與研究[J].職業(yè)，2015（14）.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵