□海南省農(nóng)墾海口中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校 唐紅梅

讓學(xué)生學(xué)會讀書，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。本課題組的成員在調(diào)查了解海南省中職語文教學(xué)現(xiàn)狀和部分企業(yè)對中職生語文能力需求情況的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建基于教學(xué)做一體化教學(xué)理念的中職語文閱讀教學(xué)模式的主張，該閱讀教學(xué)模式主張教給學(xué)生閱讀方法，主張閱讀教學(xué)訓(xùn)練的過程與學(xué)生崗位需求相結(jié)合，構(gòu)建適合中職生閱讀能力提升的中職語文閱讀教學(xué)新模式。具體教學(xué)流程如下：

一、教師分析學(xué)情，明確文體，確定教學(xué)內(nèi)容

我們不需要將自己對文本解讀的全部內(nèi)容都教給學(xué)生，閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，綜合考量學(xué)情和文體特征來確定的。

第一，分析學(xué)情，是指教師分析學(xué)生對某一特定文本的閱讀狀態(tài)，包括學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀態(tài)度。教師在確定針對特定文本的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)方法之前，得了解學(xué)生對文本中哪些內(nèi)容能理解，哪些內(nèi)容不理解，哪些內(nèi)容能欣賞，哪些內(nèi)容欣賞不了。針對中職生，我們在分析學(xué)情時，還得考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，考慮他們的專業(yè)能力發(fā)展需求。

第二，文體，反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點。葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中告訴我們，“作者思有路，遵路識斯真?！遍喿x思路遵從于文本思路，閱讀方法與策略受制于閱讀文體。實用類文本的文體特點決定了我們閱讀實用類文本時應(yīng)著眼于作品的實用性，重點在于獲取文章的信息，“得意致用”。文學(xué)作品類文本的文體特點決定了我們閱讀文學(xué)類文本時應(yīng)著眼于作品的藝術(shù)性，重點在于品味和感悟其語言文字，“悟意審美”［1］。

下面以2016級旅游與酒店管理專業(yè)的學(xué)生閱讀《壺口瀑布》這篇哲理散文為例，說說教學(xué)內(nèi)容的確定：

文體：哲理散文，閱讀時重在領(lǐng)悟作者的所見所聞，體會作者的所感所思，品味和感悟其語言文字。

學(xué)情：

已知：散文的一般特點;壺口瀑布的基本情況;

未知：身臨其境地感受壺口瀑布的經(jīng)驗;用語言文字來描述自己所見的壺口瀑布。

專業(yè)語文能力要求：用生動形象的語言介紹自己的所見所聞。

據(jù)此，筆者確定文本的教學(xué)內(nèi)容為：

領(lǐng)會作者在筆墨中流淌出的思想情感，感受黃河的氣勢，以及黃河厚重的文化和民族精神的象征意義。感受文章的語言氣勢，發(fā)現(xiàn)句式及用詞上的特點。找一篇游記散文進行拓展閱讀;以說、寫促讀，從文章中提煉主要信息，小組合作，寫一篇100字左右的解說詞，并進行課堂解說。

二、學(xué)生小組合作，探究交流，儲備閱讀知識

激活或建立閱讀先備知識的具體方式：

通過藍墨云班課等移動教學(xué)助手，甚至是學(xué)生常用的QQ等社交軟件，教師引導(dǎo)學(xué)生激活學(xué)生的閱讀先備知識，實現(xiàn)閱讀先備知識共享，

在學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)文本閱讀前，先通過共享平臺，提供與閱讀文本相同或相關(guān)話題的敘事性文本，幫助他們建立背景知識、熟悉該話題的信息、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

辨明文體，激活或建立文體知識，熟悉文體特點，應(yīng)是學(xué)生閱讀文本前應(yīng)該做好的準(zhǔn)備工作。

三、教師引導(dǎo)，學(xué)生研讀，學(xué)習(xí)文體閱讀規(guī)范

教師根據(jù)文體特點，建立明確的教學(xué)流程，精心設(shè)計問題引導(dǎo)或任務(wù)引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀規(guī)范。

文學(xué)作品閱讀重在“悟意審美”。中職語文教材中，文學(xué)作品主要包括：詩歌、散文、小說、戲劇。例如，在進行散文教學(xué)時，我設(shè)計的基本教學(xué)流程如下：

瀏覽課文，感知“情意”——抓住“文眼”，理清線索——反復(fù)誦讀，融情體驗——重點品味，感悟細節(jié)——領(lǐng)悟開掘，欣賞創(chuàng)造。

實用文章閱讀重在“得意致用”。中職語文教材中，閱讀教學(xué)模塊的實用文章主要有科普文、演講詞、議論文和新聞。例如，在議論文教學(xué)中，筆者設(shè)計的議論文基本教學(xué)流程如下：

瀏覽課文、獲悉觀點——找出論據(jù)、剖析論據(jù)——探究論證邏輯——體味、學(xué)習(xí)語言——思考、辨析（觀點、論據(jù)及論證邏輯）。

根據(jù)文體特點明確教學(xué)流程即閱讀的基本規(guī)范后，教師要精心設(shè)計問題，布置任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生解讀課文。例如，根據(jù)議論文的基本教學(xué)流程，在議論文閱讀教學(xué)中，根據(jù)我們閱讀議論文的一般規(guī)律來引領(lǐng)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而熟悉議論文的閱讀規(guī)范：

1.概括中心論點。

思路：①中心論點一般位于文章的標(biāo)題、文章開頭、文章段落開頭、文章中間部位或文章結(jié)尾，提示論點的詞語一般是總結(jié)性詞語；②一般用肯定的陳述句或祈使句來完整陳述作者的觀點；③通過歸納分論點，得出中心論點；④歸納文章的論據(jù)，看論據(jù)用來證明什么觀點。

2.歸納剖析論據(jù)。

思路：①尋找文章論據(jù)，分析論據(jù)是否被論點統(tǒng)率，為論點服務(wù)的。②熟悉常用的論據(jù)類型——事實論據(jù)和道理論據(jù)。剖析事實論據(jù)是否有代表性的確鑿可信的事例或史實。道理論據(jù)是否經(jīng)過人們的實踐檢驗的、為社會所公認的正確理論。

3.探究論證思路。

思路：根據(jù)議論文的基本結(jié)構(gòu)（提出問題——分析問題——解決問題）和幾種演化結(jié)構(gòu)（并列式、遞進式、總分式、對比式等）的基本特點，通過辨析議論文的論證方式（立論、駁論）和論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證等），探究課文的基本論證思路。

4.體味語言特色。

思路：議論文的語言準(zhǔn)確、嚴密、鮮明、簡潔、生動，教師可以通過指定語段研讀或通過學(xué)生自選感興趣的語段研讀，引導(dǎo)學(xué)生體味議論文的語言美。

5.進行思考辨析。

思路：通過引導(dǎo)學(xué)生思考和辨析文章的論據(jù)是否可信，論據(jù)是否能證明論點，論證過程是否具有邏輯性，論點是否正確等問題來提高學(xué)生對生活現(xiàn)象、社會問題的分析辨別能力，區(qū)分客觀事實與主觀意見，讓學(xué)生成長為一個具有獨立思考能力的人。

通過教師的引導(dǎo)、示范和學(xué)生自己的閱讀探索，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的這些規(guī)律后，學(xué)生在進行閱讀時就會變得思路清晰。

四、拓展延伸，學(xué)用結(jié)合，促進專業(yè)發(fā)展

閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程。它需要我們在掌握基本閱讀規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過大量的閱讀積累來逐步提升自己的閱讀能力。中職生的職業(yè)意識明確，他們在任何課程的學(xué)習(xí)過程中，都有明確的功利性和目的性。在第一環(huán)節(jié)教師通過閱讀引領(lǐng)和閱讀示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握文體的基本閱讀規(guī)范后，我們需要尋找閱讀教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的契合點，讓中職生能在閱讀中清晰地感受到語文閱讀對自己將來職業(yè)發(fā)展的促進作用，增強中職生語文學(xué)習(xí)的興趣和動力。

具體操作方法為：

1.閱讀遷移，習(xí)得閱讀規(guī)范。

葉圣陶先生曾說：“敦課之本并非教師講一篇課文與學(xué)生聽，而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生能自觀其他類似之文章?！苯處熢诔浞挚紤]文體特點、學(xué)情和學(xué)生的專業(yè)特點的前提下，選擇合適的閱讀訓(xùn)練材料，在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的方式，讓學(xué)生嘗試運用已經(jīng)掌握的閱讀方法去設(shè)計閱讀研討的問題，進行閱讀分析，寫出研習(xí)提綱，強化學(xué)生對閱讀過程和規(guī)律的認知，以達到“舉一反三”的效果。

2.“說”“寫”促讀，強化閱讀技能。

在閱讀教學(xué)過程中，抓住學(xué)生專業(yè)語文能力的需求點，引導(dǎo)“說”或“寫”，既幫助學(xué)生鞏固閱讀技能，又促進學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，真正實現(xiàn)語文教學(xué)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

葉圣陶先生指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師教;自能作文，不待老師改?！睂嵺`證明，此閱讀教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面，效果顯著。