周怡伶　熊勤

摘要：隨著改革開放，國際交流頻繁往來，英語在社會生活中的地位尤為突出，英語教育也尤為重要。在初中英語教學(xué)中，學(xué)困生現(xiàn)象是一個(gè)普遍存在的問題。近幾年來，城市教育的硬件設(shè)施，師資力量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)條件都得到了很大的改善，特別是新教材的全面推廣，都極大地提高了城市中學(xué)英語教學(xué)的效果；然而還是存在一定數(shù)量的學(xué)困生，為了進(jìn)一步研究學(xué)困生現(xiàn)象，筆者淺析了國內(nèi)外學(xué)困生研究現(xiàn)狀，以期為解決學(xué)困生這一問題提供一些理論基礎(chǔ)和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；英語教學(xué)；研究現(xiàn)狀

1國外研究綜述

“詞盲”這一現(xiàn)象早在1896年就被研究者摩根發(fā)現(xiàn)，于是他對這種現(xiàn)象進(jìn)行了研究，這是學(xué)困現(xiàn)象研究的起源。到20世紀(jì)中，一些心理學(xué)家和教育家也注意到學(xué)業(yè)成績不良現(xiàn)象，于是開始從各自學(xué)科的角度研究。他們把研究對象專注于智力正常但因種種原因而學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。這一時(shí)期的研究重點(diǎn)為對兒童及教學(xué)的臨床實(shí)踐研究。奧頓是第一個(gè)進(jìn)行這種研究的醫(yī)生，他提出了一套訓(xùn)練與教育方法。這時(shí)期的代表有史特勞斯、韋納和凱夫特等人，他們被認(rèn)為是學(xué)困現(xiàn)象研究的始祖，從此學(xué)習(xí)困難被確立為一個(gè)研究領(lǐng)域。20世紀(jì)60年代后，為便于診斷和分析教學(xué)中的各種問題，研究者們開始研究教學(xué)并提出改進(jìn)措施。贊可夫在其“教學(xué)與發(fā)展”試驗(yàn)中，通過比較優(yōu)差生在學(xué)習(xí)活動中觀察、思維的表現(xiàn)后認(rèn)為：“差等生的情況并非一模一樣，大多數(shù)學(xué)業(yè)成績不理想是其素質(zhì)上的某些情感、意志特點(diǎn)造成的?！彼鲝堊尯⒆由硇牡玫饺婧椭C的發(fā)展。巴班斯基認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良原因可以歸為內(nèi)外兩種因素。內(nèi)因是兒童身心發(fā)展上的缺陷，以及知識、技能熟練的不足；外因有；學(xué)校方面的以及校外影響上的缺陷。他從研究中得到結(jié)果并建議教師從學(xué)生思想、基本學(xué)習(xí)技能以及實(shí)際知識的缺陷三方面來進(jìn)行研究。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為克服學(xué)生學(xué)業(yè)不良的最好辦法是讓學(xué)生大量閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。布魯姆認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自己按照自己的安排上課，教考分離，導(dǎo)致因錯(cuò)未及時(shí)糾正而產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良。他認(rèn)為預(yù)防和消除學(xué)業(yè)不良的措施在于教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，他的這一理念為羅森塔爾提出的“羅森塔爾效應(yīng)”提供了一定的依據(jù)，并且他主張為之提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，建立一系列及時(shí)反饋糾正機(jī)制。他們主要集中在這幾個(gè)方面研究：學(xué)業(yè)不良學(xué)生特定技能落后模式及其改變、學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理特征的探索、學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭背景特征的研究等。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國教育界的始祖孔子早在兩千多年前就提出“因材施教”，“有教無類”的教育思想理念，并培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)者、文人。在20世紀(jì)80年代末，張思中老師通過不斷地研究和探索提出了“心理優(yōu)勢論”，并總結(jié)出了一套十六字外語教學(xué)法：適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教，這對提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各層次學(xué)生英語水平的提高有很大的幫助。20世紀(jì)90年代初，包天仁教授通過長期的教育實(shí)踐，總結(jié)除了一套科學(xué)、高效的高中英語教學(xué)法，擺脫了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，如搞題海戰(zhàn)術(shù)，課課練，單元練，而是重新整理歸類知識，有機(jī)得結(jié)合專項(xiàng)、階段和模擬訓(xùn)練，他的教學(xué)原則是“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五會并舉”，教學(xué)方法為“四位一體”，理念是“抓兩頭，促中間”。包教授提出的這種教學(xué)理念要求不僅關(guān)注成績拔尖的學(xué)生，同時(shí)也要對英語學(xué)困生高度重視和關(guān)注，這對轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，提高英語整體教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

進(jìn)入21世紀(jì)后，教育界對英語學(xué)困生更為關(guān)注和重視。對英語學(xué)困生的研究也日益增加。筆者搜索CNKI發(fā)現(xiàn)，從研究數(shù)量來看，僅關(guān)于英語學(xué)困生研究的碩士論文就是300余篇，從研究內(nèi)容上看，主要集中在高中英語、初中英語學(xué)困生的研究上，其中研究英語學(xué)困生類型及轉(zhuǎn)化策略的有：王萍萍，張波等；研究英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的有劉麗偉，徐春霞，斯幼敏等；從研究方法看，多是文獻(xiàn)分析法與實(shí)證研究相結(jié)合。

縱觀以上國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生的研究是現(xiàn)代英語教學(xué)中的一個(gè)重要課題，值得每一個(gè)英語教學(xué)工作者研究和學(xué)習(xí)，以改善英語學(xué)科中的學(xué)困生現(xiàn)象。endprint