傅雪

[摘? ?要]詞匯作為英語學習的重要基礎(chǔ)，一直是高中英語教學的重點之一。在高三一輪復(fù)習中，在各科學習壓力都很大且時間有限的情況下，更要采取有效措施，幫助學生在詞匯方面打下堅實的基礎(chǔ)。相關(guān)教學策略有：情境化復(fù)習、鞏固練習、詞匯小測等。

[關(guān)鍵詞]高三;一輪復(fù)習;英語詞匯;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0045-02

詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)，也是學生掌握英語詞匯的重要途徑。著名學者D. A. Wilkins指出：沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零。由此可見，擁有可觀的詞匯量是英語學習的基礎(chǔ)。反之，沒有足夠的詞匯量，學生在聽說讀寫等方面的能力都難以提高，并且他們難以用英語表達想法。根據(jù)《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》考核目標與要求，考生應(yīng)掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學功能意念和話題，詞匯量應(yīng)達到3500左右。并且，考生需要了解這些詞匯的基本含義、不同語境下的含義以及用法等。根據(jù)高教社出版的高考試題分析資料，各年英語全國高考卷單詞數(shù)量如下表：

由此可見，詞匯量對高中生英語能力和高考成績都有著巨大的影響。因此，詞匯教學就成為高中英語教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，詞匯也成為學生在高考復(fù)習中非常重要的內(nèi)容。而一輪復(fù)習在整個高三復(fù)習的過程中是基礎(chǔ)知識鞏固和復(fù)習的關(guān)鍵階段，在此階段打好詞匯的基礎(chǔ)，對今后的二輪復(fù)習和高考題型系統(tǒng)練習都起著至關(guān)重要的作用。因此，英語詞匯教學成為高三一輪復(fù)習的重中之重。本文就針對高三一輪復(fù)習英語詞匯教學策略進行探究。

一、高考復(fù)習中學生在英語詞匯方面遇到的困難

在高考英語備考的過程中，學生經(jīng)常遇到以下困難：詞匯量過小導致閱讀文章讀不下去;感覺詞匯已經(jīng)背下來了，但是很快就遺忘;背過的單詞到要用時不會正確變形，在寫作中不會用或用錯語境;閱讀文章時，明明都是背過的單詞，但是放在文章中仍然不能理解意思等。學生在詞匯使用方面遇到困難其實與他們詞匯學習的方法和習慣是密不可分的。許多學生在學習詞匯時都是翻到單詞表對應(yīng)位置，單一機械地記住單詞的發(fā)音和詞形的拼寫，而不能注意到詞匯的詞形變化，在特定語境中的詞匯學習更是無從談起。這樣孤立的詞匯學習是片面的，必須要把詞匯放在一定的語境中，掌握其用法，才能真正地學會，從而在說和寫中達到輸出的目的。不少學生死記硬背，無法感受到詞匯在不同語境中使用的靈活性，英語水平難以提高。因此，在考試中，詞匯使用稍一靈活，學生就完全理解不了了。特別是在高三復(fù)習階段，學生各科都面臨復(fù)習，學習強度和壓力非常大，如果教師的詞匯教學也是單純強調(diào)對于讀音和拼寫的記憶，而不強調(diào)情境和用法的變化，那么學生的詞匯復(fù)習將是低效的，也會導致學生疲憊。所以，在高考備考一輪復(fù)習的過程中，必須為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生反復(fù)運用詞匯，以達到真正掌握詞匯的目的。同時，在記憶的過程中，需要運用多輪復(fù)現(xiàn)的方法以達到鞏固記憶、將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的目的。

二、高考一輪復(fù)習英語詞匯教學策略

筆者針對高考一輪復(fù)習英語詞匯教學進行了一系列的研究和調(diào)研，制定教學方案，并將此方案應(yīng)用于高三一輪復(fù)習教學實際，取得了較大的成效。現(xiàn)將相關(guān)教學策略歸納為以下三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境化復(fù)習

情境化復(fù)習能夠通過運用喚醒學生對詞匯的印象。單一而機械地背單詞表，強迫性記憶漢語意思和詞形，只能形成短時記憶，學生容易忘，并且不能熟練運用詞匯。因此，一輪復(fù)習中復(fù)習單元重點詞匯時，可以通過情境化復(fù)習喚醒學生對已經(jīng)學過的重點詞匯的印象。常用方法有多義詞辨析、詞性辨析、短語填空、翻譯、近義詞辨析等。下面先以多義詞辨析為例。Module 2 Unit 4 有一個重點單詞appreciate，在復(fù)習這個單詞的時候，我先不給單詞的中文含義，而是給出五個句子。例如：Im not an expert， but I appreciate fine works of art. I would appreciate it if you reply me soon. We would appreciate you letting us konw of any problem. We appreciate that caring for a child is an important job. It took me a long time before I was able to fully appreciate what my parents had done for me.先讓學生猜測在這五個句子中，appreciate分別是什么含義。顯然，它們代表了appreciate最常見的四種意思。學生通過對句子的分析，明確了詞語的不同含義。同時引導學生去發(fā)現(xiàn)表達不同意思時，詞匯的不同用法。像第二個例句“Id appreciate it if...”這個既是appreciate表達“感激”含義的一個常見用法，也是在書信體作文中經(jīng)常會使用到的一句話。情境化復(fù)習能讓學生有效復(fù)習學過的詞匯的基本含義，同時也復(fù)習了詞匯的使用方法。再來看另一個詞permit。我們給出的句子是：The teacher permitted me to bring my laptop to the class. You have to get a permit if you want to be a teacher. He obtained permission from his head teacher before leaving the class.在這幾個句子中需要探討的就是詞匯的同形不同“性”，以及詞形的變化。permit既可以作動詞，意思是“允許”，也可以作名詞，意思是“許可證”，而作名詞表示“允許”的時候，要用permission。在此環(huán)節(jié)中，教師嘗試使用多種教學方法，但是初衷都是將詞語的復(fù)習寓于情境中，學生學習的是詞匯的綜合使用方法，不單是詞形和詞義。

第二環(huán)節(jié)：鞏固練習

在學生熟悉了詞匯的用法之后，要對本節(jié)課所講授的詞匯進行練習，以鞏固記憶。練習的設(shè)置難度不大，主要圍繞所講詞匯的基本詞義、詞形變化、詞性變化等進行考查，主要以課后小測的形式進行練習，時長控制在40分鐘左右。課上講過，課后立刻就進行小測，以達到鞏固記憶的目的。題型主要為詞語填空、單句改錯、翻譯、閱讀訓練等傳統(tǒng)題型。譬如上文提到過的appreciate，在設(shè)置練習的時候，我們選擇了詞語填空和翻譯題型。例如翻譯題是：“如果你讓我繼續(xù)工作，我會不勝感激。you let me get on with my job.”

第三環(huán)節(jié)：詞匯小測

用上述方法完成一個單元的詞匯復(fù)習之后，為加強之前的記憶，再通過最簡單的詞匯小測的形式完成最后一輪的記憶鞏固。詞匯小測以最簡單的漢譯英模式進行，給出漢語讓學生寫出英文，同時也考查詞形變化。如果說前面兩個環(huán)節(jié)是強調(diào)詞匯的用法和情境，那么這一環(huán)節(jié)更強調(diào)詞匯的拼寫，讓學生能夠更加準確地寫出單詞，專注于單詞拼寫的一些細節(jié)，也算是學生對于自己拼寫詞匯的準確度的一個自查。

以上三個環(huán)節(jié)有針對性地解決英語一輪復(fù)習中詞匯方面的問題，通過不同形式的講解和練習，能夠讓重點詞匯不斷復(fù)現(xiàn)，從而加強學生對詞匯的記憶，達到長時記憶的效果。同時，一輪復(fù)習也要結(jié)合高考題型的練習，將詞匯的復(fù)習融入閱讀、完形填空、語法填空等題型的練習中，從而加強學生的詞匯運用能力。

三、實驗結(jié)論

筆者將這種教學策略運用到所任教班級的高考一輪復(fù)習中。這是一個理科平行班，班級人數(shù)42人。高三8月摸底考試，英語平均成績88.6分（不含英語聽說成績，滿分135分），位列同等水平班級最后一名。在一輪復(fù)習過程中，筆者認真貫徹上文提到的英語詞匯教學策略，即情境化復(fù)習、鞏固練習、詞匯小測。以各個模塊為單位統(tǒng)計的詞匯測試結(jié)果如下：

經(jīng)過一輪詞匯復(fù)習，學生有了堅實的詞匯基礎(chǔ)，增強了學習英語的信心，為接下來二輪復(fù)習的題型訓練掃除了障礙，他們在閱讀、寫作等方面的能力也有了巨大的提升。同一班級在2018年高考中英語單科平均分125.9（含英語聽說成績，滿分150分），位列年級同等水平班級第二名。

可見，上述高三一輪復(fù)習英語詞匯教學策略對于學生英語能力的提高，起到了非常大的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 高文.情境學習與情境認知[J].教育發(fā)展研究，2001（8）：30-35.

[2]? 尹靜靜.探析高中英語詞匯學習策略[J].語數(shù)外學習（高中英語教學），2014（11）：46.

（責任編輯 周侯辰）