郭文鵬,何秀玲

(西安財(cái)經(jīng)學(xué)院 a.統(tǒng)計(jì)學(xué)院；b.經(jīng)濟(jì)學(xué)院，西安 710100)

一、高校思想政治理論課考試制度改革的必要性

黨的十九大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！盵1]培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才是大學(xué)的基本任務(wù)，“錢學(xué)森之問”就是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的命題。不少專家學(xué)者針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題，從創(chuàng)新教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、高等教育改革等方面做了大量的研究，理論成果頗多。[2]但目前大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力普遍不夠強(qiáng)，不能高質(zhì)量地滿足國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。我們認(rèn)為，要從整體上提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，涉及的因素較多，而改革課程考試制度當(dāng)為其中的重要一環(huán)?？荚嚳己耸菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；同時(shí)也是檢查教師教學(xué)效果、反映教學(xué)質(zhì)量的主要方法。對(duì)考試制度的改革，創(chuàng)新考試方法和模式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是考試與評(píng)價(jià)方式方法的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下的高?？荚囍贫雀母锸桥囵B(yǎng)創(chuàng)新人才最為急切的研究任務(wù)。

高校思想政治理論課是向大學(xué)生進(jìn)行國情教育、有中國特色社會(huì)主義教育、馬克思主義基本原理教育的必修課，它以其鮮明的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)踐性而有別于其他課程。但長期以來，高校思想政治理論課采取的閉卷考試方式，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展及創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下大學(xué)生的成才需要。通過對(duì)西安某高校學(xué)生調(diào)查顯示，認(rèn)為考試考核制度合理的占39.5%，認(rèn)為不合理的占57.5%，3%的人不知道是否合理。那么，學(xué)生希望以什么方式來考核呢？調(diào)查結(jié)果表明，45.5%的人選擇考查，37.5%的人選擇開卷考試，9%的人選擇不考試，僅有8%的人贊同閉卷考試。因?yàn)閷W(xué)生中有54.5%的人認(rèn)為閉卷考試這種方式不合理，39%的人認(rèn)為較合理。因此，認(rèn)為目前的考試考核制度和方式應(yīng)改革的人達(dá)93.5%，5.5%的人認(rèn)為無必要，1%的人選擇無所謂。學(xué)生普遍認(rèn)為，考試是在考個(gè)人的記憶力，誰記性好，能背過，就能得高分，很不合理。因此，絕大多數(shù)學(xué)生強(qiáng)烈要求采用其他方式來考核，比如考查(寫小論文)或開卷考試，教師給學(xué)生最終打的分?jǐn)?shù)應(yīng)是綜合考試、作業(yè)、考查、考勤等項(xiàng)的綜合分。主張?jiān)诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n的考試中采取開卷考試的方式。

為了不使開卷考試流于形式，使開卷考試的成績能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)、分析思考解決問題的能力。本文以改革高校考試制度為契機(jī)，對(duì)開卷考試的成績體系進(jìn)行評(píng)估，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入競(jìng)爭機(jī)制，努力摸索一套創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念下高校思想政治理論課開卷考試成績考核實(shí)施方案。

二、開卷考試成績考核與評(píng)估體系的基本原則

長期以來，高校思想政治理論課不切實(shí)際的說教，滿堂灌的單一的教學(xué)方式，使這門課陷入了“困境”。從學(xué)生方面看，不感興趣的有之、厭倦的有之、逃課的有之，迫于考試的約束，臨時(shí)應(yīng)付、死記硬背，更是普遍現(xiàn)象。從教師方面看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，不能有效地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。我們認(rèn)為這種狀況與過去的考試制度及教學(xué)方法有直接的關(guān)系。目前，我國高校思想政治理論課學(xué)習(xí)成績的評(píng)定方法，大多以期末一次性考試為依據(jù)，這種“一錘子定音”的考核方法簡便易行，成績?cè)u(píng)定主觀因素少，矛盾小，可以回避學(xué)生中的許多實(shí)際問題，但它不能全面、如實(shí)地反映學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的水平和能力。2005年，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)?！?015年，中宣部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確指出，要“堅(jiān)持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系”。2015年，教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)要“改革考試評(píng)價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評(píng)價(jià)體系，注重過程考核”。如何以改革考試制度為突破口，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生求新、求實(shí)、求真的心理特征，融實(shí)踐性、競(jìng)爭性、多樣性為一體，把高校思想政治理論課由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。為此，設(shè)立開卷考試成績考核的基本原則——注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入競(jìng)爭機(jī)制。

第一，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課所講的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括社會(huì)實(shí)踐，也包括教學(xué)實(shí)踐與理論思維實(shí)踐。首先，高校思想政治理論課的性質(zhì)，要求學(xué)生用所學(xué)的基本理論去分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。[3]其次，大學(xué)生興趣廣泛，反應(yīng)敏感，有了解社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)的愿望，但觀察思考問題往往憑直覺，行動(dòng)往往帶有盲目性，認(rèn)知的可塑性很大。因此，通過社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生更多地接觸和了解社會(huì)，從而更快地成熟起來。最后，隨著改革開放的深入，社會(huì)生活中出現(xiàn)了許多新事物、新問題，絕大多數(shù)大學(xué)生都懷抱夢(mèng)想，積極探索和追尋，呈現(xiàn)出了一種正能量，但因社會(huì)生活的多元和復(fù)雜，加之西方資產(chǎn)階級(jí)思潮的影響，使得一些大學(xué)生迷茫甚至滋生了一些偏頗的想法或過激的行為。社會(huì)生活本身也要求大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)。所以，大學(xué)生盡可能多地參與社會(huì)實(shí)踐，這是增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的重要途徑。高校思想政治理論課教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，為學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了條件和可能。為此，我們?cè)诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n開卷考試成績考核體系中所設(shè)立的講課成績檔次，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，從備課、講課、組織教學(xué)中擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)教材的理解，鍛煉大學(xué)生的表達(dá)能力。所謂理論思維實(shí)踐，是由思想政治理論課的性質(zhì)所規(guī)定的，是學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的一種特有形式。馬克思主義的基本原理、中國特色社會(huì)主義建設(shè)的基本理論是系統(tǒng)的科學(xué)的世界觀和方法論，它能幫助學(xué)生觀察、思考、分析、回答眾多的理論是非與思想問題。因此，開卷考試成績考核體系應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，用所學(xué)的知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，提出問題、思考問題、回答問題，這同樣是一個(gè)鍛煉思維的實(shí)踐過程。比如，開卷考試成績考核體系中的專題對(duì)話成績、口試成績，使學(xué)生在積極地思考、對(duì)話、爭論、答疑中參與理論思維實(shí)踐活動(dòng)。總之，由于開卷考試成績考核體系突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此可使高校思想政治理論課由空洞的說教變?yōu)橛醒腥獾目茖W(xué)，使學(xué)生在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地掌握理論知識(shí)，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，從而增強(qiáng)高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

第二，引入競(jìng)爭機(jī)制?？荚嚈C(jī)制具有三大功能，即表值功能、激勵(lì)功能和約束功能。表值功能是通過科學(xué)的考試成績，反映一個(gè)學(xué)生實(shí)際掌握所學(xué)知識(shí)的水平。激勵(lì)功能是指學(xué)生通過爭取優(yōu)異的考試成績而刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上、比學(xué)趕幫，從而形成一種自覺的行為。約束功能則是通過考試機(jī)制的優(yōu)勝劣汰，督促每一個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握教材所規(guī)定的基本內(nèi)容，它是一種被動(dòng)的行為。傳統(tǒng)的考試制度體現(xiàn)了考試機(jī)制的約束功能，但學(xué)生學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付考試，考試成績?cè)谝欢ǔ潭壬喜荒芊从硨W(xué)生掌握知識(shí)的水平，也不能完全反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)好思想政治理論課的積極性，考試機(jī)制的表值功能與激勵(lì)功能匱乏。開卷考試成績考核體系正是因?yàn)橐肓烁?jìng)爭機(jī)制，從而克服了傳統(tǒng)考試方法的弊端。由于平時(shí)考試成績占總成績的40%～50%，比例較大，因此，學(xué)生不得不重視平時(shí)成績的考核。而平時(shí)成績的考核又不是一道題目、一種形式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是分不同檔次，每一檔次的成績由于難易程度的不同，基礎(chǔ)分也不一樣。通常由調(diào)查報(bào)告(社會(huì)實(shí)踐)——專題對(duì)話(理論思維實(shí)踐)——講課(教學(xué)實(shí)踐)——小論文(動(dòng)手實(shí)踐)，組成一個(gè)基礎(chǔ)分由高到低(90%—80%—70%—60%)不同檔次的立體成績結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生所選擇的考試方式不同，所付出的時(shí)間、精力也不同，收獲也不同，成績自然不同。為了獲得優(yōu)異的成績，必須選擇檔次較高的考核形式，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣由于競(jìng)爭機(jī)制的引入，學(xué)生所獲得的成績就基本上能反映出實(shí)際水平和能力，考試機(jī)制的激勵(lì)功能與表值功能得以發(fā)揮。

三、開卷考試成績考核與評(píng)估體系的基本框架

開卷考試成績考核與評(píng)估體系由兩大部分組成，一是期末考試成績；二是滲透于教學(xué)過程的平時(shí)成績，考核的重點(diǎn)應(yīng)在平時(shí)成績。因此，平時(shí)成績就要占很大的比例?，F(xiàn)以平時(shí)成績占總成績的40%，即40分為例，具體說明這40分如何滲透于教學(xué)中、具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

(一)檔次考核，動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)

第一檔次：社會(huì)實(shí)踐成績。在思想政治理論課教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)(如寒暑假社會(huì)調(diào)研等)深入工廠、農(nóng)村、機(jī)關(guān)參加社會(huì)實(shí)踐，以馬克思主義基本原理、中國特色社會(huì)主義建設(shè)基本理論為指導(dǎo)，撰寫調(diào)查報(bào)告。這是平時(shí)成績考核的最高檔次。

第二檔次：專題對(duì)話、發(fā)言情況來考核平時(shí)成績。這屬于學(xué)生動(dòng)口實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生思想實(shí)際，理論的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，確定專題，每一個(gè)專題都有中心發(fā)言人，開展學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向或多項(xiàng)對(duì)話。根據(jù)專題發(fā)言學(xué)生對(duì)話情況，來考核平時(shí)成績。

第三檔次：學(xué)生講課成績。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都可選擇教材上的某個(gè)章節(jié)或某個(gè)問題，與教師聯(lián)系，認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫教案，教師審閱后，上臺(tái)講課。按其教案準(zhǔn)備、講課效果、回答問題，來評(píng)定平時(shí)成績。

第四檔次：口試成績。在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備若干個(gè)考試題目，讓學(xué)生臨場(chǎng)抽題，稍做準(zhǔn)備，當(dāng)場(chǎng)回答，視答題情況打分。

第五檔次：小論文成績。凡沒有選擇上述考試形式的學(xué)生，一律撰寫標(biāo)題論文，按論文水平評(píng)定成績，這是平時(shí)成績的最低檔次。

學(xué)生可以根據(jù)自身的條件、性格、愛好、特長，在上述不同檔次的考試形式中任選一種，由于學(xué)生選擇考核方式的回旋余地大，每個(gè)學(xué)生都可以從自己的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長避短，參加教學(xué)實(shí)踐，考核平時(shí)成績。對(duì)不同的任課老師來說，可以根據(jù)教材處理、授課時(shí)間、具體專業(yè)，靈活采取不同的考核檔次，有重點(diǎn)地組織教學(xué)活動(dòng)。由于檔次考核是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的，有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的主觀能動(dòng)性。

(二)結(jié)構(gòu)成績，高低結(jié)合

檔次考核的具體評(píng)分辦法，重點(diǎn)在于確定各檔次的基礎(chǔ)分。為了體現(xiàn)各檔次成績考核的難易程度，各檔次基礎(chǔ)分也高低不同，表現(xiàn)出立體成績的特點(diǎn)。以“形勢(shì)政策”課為例，平時(shí)成績?yōu)?0分，有四個(gè)檔次，占平時(shí)成績的40%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告水平，向上浮動(dòng)；第二檔次，專題對(duì)話、發(fā)言情況成績，基礎(chǔ)分為32分，占平時(shí)成績的80%，在此基分上，根據(jù)專題對(duì)話發(fā)言學(xué)生的準(zhǔn)備情況、發(fā)言效果、回答提問，酌情向上浮動(dòng)；第三檔次，講課成績、基礎(chǔ)分為28分，占平時(shí)成績的70%，然后根據(jù)備課、講課情況，在基礎(chǔ)分上浮動(dòng)；第四檔次，小論文成績，基礎(chǔ)分為24分，占平時(shí)成績的60%，在此基分基礎(chǔ)上根據(jù)小論文水平向上浮動(dòng)，但一般不超過第一檔次的基礎(chǔ)分。

(三)附加分的使用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師組織教學(xué)活動(dòng)最頭疼的是，個(gè)別學(xué)生積極準(zhǔn)備、踴躍發(fā)言，而其他同學(xué)反應(yīng)冷漠，課堂氣氛活躍不起來，全班學(xué)生的活動(dòng)，往往成了個(gè)別學(xué)生的獨(dú)腳戲，缺乏雙向、多向交流。如何使開卷考試成績考核與評(píng)估體系能調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性呢？我們又規(guī)定5分附加分，作為補(bǔ)充，在某些學(xué)生的專題對(duì)話發(fā)言，講課以及教師授課過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，并積極回答問題。然后，根據(jù)學(xué)生提出問題和回答問題的情況，一次加一分，直至5分使用完。附加分的使用會(huì)有兩個(gè)明顯效果：一是激勵(lì)每一位同學(xué)積極思考、踴躍發(fā)言、提出問題、回答問題以及對(duì)話、爭論，開展雙向或多向交流，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是起到調(diào)劑及平衡作用，有些學(xué)生平時(shí)缺乏鍛煉，參加社會(huì)實(shí)踐或教學(xué)活動(dòng)考核的效果不佳，成績不理想，那么就可以通過爭取附加分來彌補(bǔ)，以打消學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐所選難度較大的考核方式的后顧之憂。

(四)成績?cè)u(píng)定的民主化

由于開卷考試成績考核與評(píng)估體系形式多樣，成績?cè)u(píng)定很難有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不同檔次成績考核的給分嚴(yán)寬度不易把握，甚至?xí)蚋?jìng)爭機(jī)制的引入而造成學(xué)生之間的矛盾。因此，在教學(xué)過程中，可以成立班長、學(xué)習(xí)委員、課代表、同學(xué)共同參加評(píng)分，充分發(fā)揚(yáng)民主，最后由教師統(tǒng)一決定，這種成績?cè)u(píng)定的方式可以提高開卷考試成績的透明度和公平性。

四、開卷考試成績考核與評(píng)估體系的實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生反映表明，開卷考試成績考核與評(píng)估體系是適合高校思想政治理論課教學(xué)的，收效是明顯的?，F(xiàn)以西安某高校“馬克思主義原理”課教學(xué)為例加以說明：

第一，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)增多。甲專業(yè)三個(gè)班147名學(xué)生，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查93人，撰寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告27篇，占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的63.35%；乙專業(yè)兩個(gè)班107名學(xué)生，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查78人，撰寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告32篇，占學(xué)生總數(shù)的72.9%。學(xué)生們利用寒暑假深入到工廠、農(nóng)村、學(xué)校進(jìn)行社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，調(diào)查的選題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等方面，包括網(wǎng)居時(shí)代大學(xué)生校園生活條件需求情況、農(nóng)村家庭金融狀況、特色鄉(xiāng)村旅游狀況、西安市互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀、共享單車使用狀況等。部分調(diào)查報(bào)告在校、系獲獎(jiǎng)。正如學(xué)生由衷感慨道：“把社會(huì)實(shí)踐作為考核思想政治理論課成績的一部分，能督促我們了解社會(huì)，解決一些思想問題，能考出實(shí)際水平，是一種好形式”。

第二，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開卷考試成績考核與評(píng)估體系教學(xué)法把學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐、理論思維實(shí)踐融入了教學(xué)的全過程，通過形式多樣的教學(xué)方式與成績考核，打破了滿堂灌的填鴨式教學(xué)。學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”，變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。乙專業(yè)某班參加專題對(duì)話，講課的學(xué)生有22人，占學(xué)生總數(shù)的22.1%，全學(xué)期學(xué)生課堂提問或回答問題達(dá)上百人次，表現(xiàn)出對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在專題對(duì)話中，學(xué)生們通過對(duì)剝削問題、公平與效率問題、經(jīng)濟(jì)全球化問題、社會(huì)主義與資本主義“趨同”等問題的多視角、多方位思考、對(duì)話、討論，澄清了思想上的模糊概念，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和應(yīng)變能力，也鍛煉了學(xué)生的口才。

第三，考試機(jī)制的表值功能得到了體現(xiàn)。開卷考試成績考核與評(píng)估體系由兩大部分構(gòu)成，期末筆試能基本反映學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，而平時(shí)成績則主要考查了學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，分析問題、解決問題的能力。兩部分所構(gòu)成總成績，能比較全面、公正地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

第四，融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生間的交流與往來。開卷考試成績考核與評(píng)估體系教學(xué)法始終是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，滲透于教學(xué)的全過程，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的選題、調(diào)查報(bào)告的撰寫離不開教師的指導(dǎo)，專題對(duì)話直接就包括了教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生講課也離不開教師的指導(dǎo)和審查。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就把教與學(xué)融為一體，師生的感情在“教學(xué)相長”中得到了培養(yǎng)和加深。這也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合教學(xué)做有針對(duì)性的思想工作，既教書又育人。同時(shí)也是開卷考試成績考核與評(píng)估體系教學(xué)法所帶來的綜合效應(yīng)。

由此看來，開卷考試成績考核與評(píng)估體系在高校思想政治理論課教學(xué)中取得了一些成效，得到了絕大部分學(xué)生的肯定和接受，但仍然存在一些問題亟待研究。其一，平時(shí)成績是立體成績考核的關(guān)鍵，那么平時(shí)成績與期末考試成績的比例究竟如何確定？是否可以把平時(shí)成績的比例再擴(kuò)大些？其二，平時(shí)成績考核的不同檔次，哪些檔次的設(shè)立是科學(xué)的，哪些是需要研究的？不同檔次的基礎(chǔ)分如何確定？不同系科、不同教師如何選用適合學(xué)生的方式？其三，如何使高校思想政治理論課的考核成績與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)掛起鉤來，使教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)?；⒅贫然?？高校思想政治理論課開卷考試成績考核與評(píng)估體系仍需在教學(xué)過程中日臻完善。

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念下，考試成績考核與評(píng)估體系的改革對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重大影響與制約作用。高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入競(jìng)爭機(jī)制的原則，把創(chuàng)新性作為評(píng)分的最主要的評(píng)判指標(biāo)，通過采取檔次考核、結(jié)構(gòu)成績、附加分的使用及成績?cè)u(píng)定的民主化等立體成績考核教學(xué)法的方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高校人才。