江蘇鹽城市亭湖小學(xué)（224000）

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在閱讀文本的過程中，讀者會(huì)根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行意義的建構(gòu)。讀者建構(gòu)自己的意義，這對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)具有積極的作用。而閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的主要途徑，也是學(xué)生閱讀能力提升不可缺少的重要因素。教師可以借助主題結(jié)構(gòu)化、文體結(jié)構(gòu)化、寫法結(jié)構(gòu)化等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以全面提升學(xué)生的閱讀能力。

一、以相似主題為結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在的語文教材基本上按主題組織單元，幾篇課文都是圍繞著同一主題，從不同方面進(jìn)行表述。教學(xué)時(shí)，以主題組織教學(xué)，整合相關(guān)的文本內(nèi)容，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)認(rèn)識(shí)得更加全面深刻，有效提升課堂教學(xué)效率。

如，蘇教版的《理想的風(fēng)箏》一文，主要講了身體殘疾的劉老師是怎樣給我們上課的，表達(dá)了作者對(duì)劉老師的無限崇敬與懷念之情。在教學(xué)的時(shí)候，我展開了以“教育”為主題的結(jié)構(gòu)教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生回想《放飛蜻蜓》中的陶行知，《孔子論水》中的孔子；然后將他們和劉老師進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)他們?cè)诮逃系墓餐攸c(diǎn)。這樣的整合，能幫助學(xué)生形成新的結(jié)構(gòu)化閱讀文本，使得相同主題的文章在選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)使學(xué)生對(duì)老師的形象有更為深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在教育主題的課堂教學(xué)中走得更深更遠(yuǎn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文之間的聯(lián)系，教師主要以教育為主題展開了課堂教學(xué)，這樣既有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理整合，又開闊學(xué)生的眼界，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

二、以文體類別為結(jié)構(gòu)

王榮生教授說，要把小說當(dāng)小說教，把詩歌當(dāng)詩歌教，把散文當(dāng)散文教。這充分說明文體意識(shí)對(duì)教學(xué)的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于就文本中相同的文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生整體閱讀。這樣，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且還可以樹立他們的大語文觀，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在蘇教版語文教材中，有許多古今中外的名人故事。這些名人故事都分布于各個(gè)學(xué)段的教材中。在六年級(jí)的語文教學(xué)中，教師可以以這些名人故事為主題展開教學(xué)，使學(xué)生把握人物類課文的基本特點(diǎn)，為豐富他們的認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。因此，在《詹天佑》一課教學(xué)結(jié)束以后，我讓學(xué)生回想一下以前學(xué)到的人物類課文有哪些，并進(jìn)行整合。從《臥薪嘗膽》到《孟母教子》《李時(shí)珍夜宿古寺》再到《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》《高爾基和他的兒子》《彭德懷和他的大黑騾子》《錢學(xué)森》等課文，學(xué)生體會(huì)到這類文本在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，充分挖掘了文本的教學(xué)價(jià)值，取得了顯著的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師文體出發(fā)，把教材中的人物類課文整合起來，鼓勵(lì)學(xué)生探究這類文本的特點(diǎn)。如此教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，而且增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、以寫法指導(dǎo)為結(jié)構(gòu)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。寫作作為語文教學(xué)的組成部分之一，不能僅僅靠習(xí)作課來進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要善于挖掘文本中寫法相近的課文，并對(duì)其進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類文本的布局謀篇、構(gòu)段特色、語法修辭等方面進(jìn)行感悟理解，以拉近習(xí)作與閱讀之間的距離，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些寫作方法奠定基礎(chǔ)。

如，蘇教版第五冊(cè)第二單元，有這樣幾篇課文：《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等，都是寫景的文章。教學(xué)時(shí)，教師可以以寫法為主題單元展開教學(xué)，讓學(xué)生思考：“同樣是寫景的文章，這幾篇在布局謀篇或者語言表達(dá)上各有什么不同？有哪些地方值得自己借鑒？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生站在寫的角度上重新審視、研究文本，發(fā)現(xiàn)了文本的寫作特色。它們的共同點(diǎn)是都運(yùn)用了大量的比喻等修辭手法，采用了總—分—總的寫作形式；不同之處在于《北大荒的秋天》一課中除了比喻還運(yùn)用了擬人的修辭手法……就這樣，以寫法為主題，學(xué)生可以清楚地看到這些文章之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白了應(yīng)該根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用修辭手法的道理。

在教例中，教師主要以寫法為主題，鼓勵(lì)學(xué)生站在整體的角度審視文本內(nèi)容，使學(xué)生感悟到寫景文章的特點(diǎn)，為他們的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在語文教學(xué)中，文本的結(jié)構(gòu)化策略還有許多。教師應(yīng)對(duì)文本結(jié)構(gòu)化的方向、策略、過程等清楚明確，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際采取相應(yīng)的辦法，從而真正提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。