江蘇南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)（226000）

當下小語界，以“在課堂里‘尋找’兒童，讓課堂回歸兒童”為主旨的教學(xué)改革正開展得如火如荼，打造“學(xué)的課堂”，建構(gòu)“生本課堂”成為教師們探討的熱點。在此背景下，將研究視角回溯到七八十年前陶行知的生活教育理論，發(fā)現(xiàn)他提出的“小先生制”蘊涵了“即知即傳”、“文化共有”、“教育民主”、“人人有才”等基本價值和理念，其實就是一種很好的“生本教育”的嘗試和探索，對我們今天的小語“生本課堂”建構(gòu)具有極強的啟發(fā)意義?，F(xiàn)以著名特級教師孫雙金老師在全國小學(xué)語文“生本課堂”教學(xué)研討觀摩活動中執(zhí)教的《只揀兒童多處行》一課為例，談一些操作上的路徑思考。

一、創(chuàng)設(shè)“小先生”的學(xué)習情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習

【教學(xué)片段】

師：文章比較長，請你看看九段中你最喜歡讀哪段，就讀哪一段。

師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。孫老師最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)！

生：讀第8自然段。

師：告訴大家，你為什么喜歡讀這一段？

生：因為這一段寫出了花兒旺盛的生命力，所以我喜歡。

師：真好！她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。

師：好，像她那樣，誰再來讀一讀自己喜歡的段落。我看見舉手同學(xué)的眼睛里充滿著自信。

生：讀第1自然段。

……

語言教學(xué)是一個平等溝通，真誠互動的過程。語文教學(xué)藝術(shù)，從某種意義上講，就是走進心靈、平等對話的藝術(shù)。作為平等中的‘首席’，在建構(gòu)上述教學(xué)情境中，教師起著舉足輕重的作用。孫老師以其對學(xué)生的尊重用心傾聽，努力發(fā)現(xiàn)，熱情激勵，加上他睿智的語言，精當?shù)狞c撥，叩開了學(xué)生豐富多彩的童心世界，使他們一個個樂于表達，敢于站起來當其他學(xué)生的“小先生”。

二、激發(fā)“小先生”的學(xué)習欲望，讓學(xué)生主動求知

陶行知先生認為：“人人都可以當小先生。”鼓勵學(xué)生爭當“小先生”，成為同學(xué)的榜樣，能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，讓他們的情智在勇敢嘗試與反復(fù)實踐中不斷生成。

1．當好伯樂，發(fā)現(xiàn)“小先生”的閃光點。

【教學(xué)片段】

師：全班討論一下，你們這一組找到哪些地方。

生：我畫的是“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去”，因為冰心奶奶原來是路過，現(xiàn)在看到兒童都進去了，他們也進去了。

師：是啊，這一句話找得準。從“迎著”、“擠進”可以看出只揀兒童多處行。

師：誰說你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？

……

在學(xué)習的過程中，孫老師始終關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習的情況，觀察他們的思維動態(tài)，用心捕捉學(xué)生思維的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“小先生”，為孩子們找到身邊的學(xué)習榜樣，激發(fā)起孩子當“小先生”的強烈愿望。本片段教學(xué)中，在學(xué)生準確找到一處句子后，孫老師發(fā)現(xiàn)他擁有一雙“慧眼”，便不加掩飾、十分妥帖地進行了表揚，并不失時機，讓其當一回小先生，把找出來的句子有感情地讀一讀?？梢韵胂?，孩子當時是帶著怎樣的一種自豪感去朗讀??！

2．做好導(dǎo)師，激勵“小先生”的自信心。

孫老師在課堂上不斷地觀察孩子之間的“學(xué)”與“教”，及時做出恰到好處的反應(yīng)，言語間充滿了真誠的贊賞和熱情的鼓勵。

在學(xué)生缺乏信心時，他鼓勵：“誰來說說題目的意思，說錯了也不要緊。”“這首詩的意思是什么，誰來猜一猜，猜對了表揚，猜錯了也表揚，表揚你的勇氣”。

在學(xué)生取得成功時，他表揚：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)?！薄澳阌幸浑p慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了”。

在學(xué)生迷茫時，他引導(dǎo)：“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩?！薄罢l說你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”……

這一句句動情而充滿信任的話語，似春風如春雨，催開了學(xué)生心靈的花朵。在他的不斷鼓勵與啟發(fā)下，課堂上呈現(xiàn)出“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光”的熱鬧場面，學(xué)生真正成了課堂的主人。

三、挖掘“小先生”的學(xué)習潛能，讓學(xué)生自我提升

【教學(xué)片段】

生：讀第八小節(jié)。

師：告訴大家，你為什么喜歡讀這一段。

生：寫出了花兒的旺盛。

師：真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得真好，但是有一個字音讀得不準。

生：渾身解（xiè）數(shù)。

師：板書。這個字是個成語?！敖狻笔莻€多音字。渾身解數(shù)是什么意思呢？

生：就是渾身的本事。

師：說得真好，我們一起把這句話讀一讀。

本片段教學(xué)中，孫老師認真傾聽孩子朗讀，肯定了這位“小先生”的優(yōu)點：“不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。”同時也指出了需要糾正的地方：“有一個字音讀得不準。”讓學(xué)生們互為“小先生”，幫她正一正音，糾一糾錯，使這位“小先生”得到了一次自我提升的機會，并因進步而產(chǎn)生愉悅感。

當然，除了學(xué)習中的一些糾錯和指導(dǎo)，課堂上教者更多的是在用心傾聽中去甄別，在仔細甄別中善于發(fā)現(xiàn)，適時介入學(xué)生的學(xué)習，鼓勵他們敢于求異，善于探索，將思維發(fā)散開來，綻放“小先生”的精彩，提高“小先生”的含金量。

四、搭建“小先生”的活動平臺，讓學(xué)生踴躍展示

【教學(xué)片段1】

師：請大家自己讀讀，體會一下。

師：誰來把這一段美美地讀一讀。最后一個男孩，你沒有讀過，你來讀。

此片段教學(xué)中，孫老師面向全體學(xué)生，注意觀察，讓沒讀過的學(xué)生也來當回“小先生”，鼓勵他們?nèi)谌胝n堂，既體現(xiàn)了一種教學(xué)理念，也反映了他的一種教育情懷。

【教學(xué)片段2】

師：你們認為，這個句子，哪些詞要強調(diào)一下？

生：強調(diào)“總和”、“一群一群”、“撞個滿懷”。

師：你再來讀一讀。

師：讀得真好，我們再來讀一讀。

生：齊讀。

師：真好，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，又找到了一處，還有沒有？再找出來就比較難了。你還能找到嗎？

此片段教學(xué)中，孫老師在學(xué)生需要點撥時及時進行點撥，將學(xué)生思維引向深入，給更多學(xué)生跳一跳當“小先生”的機會。

總之，孫雙金老師的這節(jié)“生本課堂”教學(xué)觀摩課，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂學(xué)的情境，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，挖掘了學(xué)生探索的潛能，提供了學(xué)生展示的平臺，讓學(xué)生一個個成為了學(xué)習的主人，綻放出自己生命的精彩。這是對陶行知“小先生制”教學(xué)思想的一次很好嘗試，為我們開展小學(xué)語文“生本課堂”建構(gòu)提供了一個鮮活的學(xué)習范本，給予了很好的路徑參考。