（聊城市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 山東聊城 252000）

隨著新課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)這一課堂模式已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到多個(gè)教學(xué)階段。因具有自主高效學(xué)習(xí)、合作探究、交流協(xié)作等特點(diǎn)，且為培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，小組合作也逐漸成為了廣大師生所推崇的新型教學(xué)模式。然而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)合作仍存在不足，有待解決。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)分組

在課堂應(yīng)用小組合作時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂情況靈活變動(dòng)分組方式，共有兩種分組方法。

第一種，按學(xué)期分。在新的一學(xué)期開(kāi)始時(shí)，班主任可以將學(xué)生分為3-5人一組，組內(nèi)優(yōu)良生兼?zhèn)?，?shì)必做到優(yōu)生與差生互相幫助、共同進(jìn)步。除去學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱外，分組時(shí)還應(yīng)特別注意學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、性格等，做到組內(nèi)學(xué)習(xí)情況互補(bǔ)，組與組之間學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。這種分組方式不但有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也營(yíng)造了一個(gè)公平合理的學(xué)習(xí)氛圍。此外，憑借這種分組方式，老師也可以更快地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第二種，按課堂隨機(jī)分。這種方式是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而定的，將對(duì)教學(xué)內(nèi)容有共同興趣的同學(xué)集中在一個(gè)小組。不再使用原先的固定小組，采用臨時(shí)小組的模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組成動(dòng)態(tài)小組。這種分組方式與按學(xué)期分組相比，同學(xué)之間交流更為自由。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還促進(jìn)了同學(xué)之間的情誼。

2.確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要前提。在進(jìn)行小組合作前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，可以增加PPT、視頻等形式，明確討論重點(diǎn)。設(shè)立討論主題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，注意難易程度。要明確小組合作的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與合作精神，而不是增加題目難度。老師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生對(duì)討論主題的把握，把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等階段充分利用起來(lái)，給學(xué)生培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教師需明確自身在小組合作學(xué)習(xí)中的定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)明確自己的定位，參與到活動(dòng)中去。首先，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論期間，輪流參與到各個(gè)小組，觀察該小組的任務(wù)分工。幫助各小組合理分配任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任過(guò)小組長(zhǎng)、記錄員與匯報(bào)員，努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛在能力。其次，老師應(yīng)當(dāng)把握住課堂紀(jì)律，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。最后，及時(shí)糾正遇到問(wèn)題的小組或?qū)W生，并幫助解決問(wèn)題。例如，在《少年閏土》這一課文中，在學(xué)生閱讀課文前，教師就應(yīng)當(dāng)提出小組討論的主題：作者想要表達(dá)的思想感情是什么。之后讓學(xué)生就這一問(wèn)題展開(kāi)閱讀、學(xué)習(xí)與討論，這種方式不僅可以集中學(xué)生的閱讀注意力，也有利于學(xué)生對(duì)文章主題思想與情感的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的不足與應(yīng)對(duì)策略

1.小組合作學(xué)習(xí)存在的不足

第一，小組的制定不合理。大多數(shù)小組的組長(zhǎng)都是固定不變的，基本由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生及班干部擔(dān)任，不能給其他學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，缺乏民主性。第二，評(píng)價(jià)體系不健全。課堂主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量少，而老師根據(jù)活躍度來(lái)評(píng)分不但會(huì)忽略安靜的學(xué)生，而且在一定程度上削弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。第三，教師自身定位不準(zhǔn)確。在小組合作中，教師是組織者也是引導(dǎo)者。但是如今一些教師在把任務(wù)分給小組后，便袖手旁觀，不能給予存在問(wèn)題的小組及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

2.應(yīng)對(duì)策略

首先，合理建立小組。應(yīng)當(dāng)將不同層次的學(xué)生分為一組，優(yōu)生帶動(dòng)差生學(xué)習(xí)，互幫互助；組內(nèi)學(xué)生不能多于5人，以給予組內(nèi)每個(gè)成員充分的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)；組內(nèi)的成員們應(yīng)當(dāng)輪流扮演小組長(zhǎng)、記錄員與匯報(bào)員等角色，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛在技能。其次，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)設(shè)置為學(xué)生在學(xué)期末自身的進(jìn)步程度。獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步的同學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生，以提高其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不善于發(fā)言的學(xué)生給予關(guān)注，可以采取傳統(tǒng)的叫名字發(fā)言。最后，教師應(yīng)當(dāng)參與到討論中。小組合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)輪流參與各個(gè)小組中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，還應(yīng)當(dāng)提供充足的討論時(shí)間，以確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的分析、任務(wù)分配、及思考與討論。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作的合理應(yīng)用不但可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)，也有助于形成良好的合作意識(shí)。對(duì)教師而言，小組合作是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍?？朔F(xiàn)有不足，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。