（福建省福州市連江一中 福建連江 350500）

應(yīng)試教育在我國(guó)的教育體系中根深蒂固，雖然國(guó)家大力提倡發(fā)展素質(zhì)教育，然而受到現(xiàn)有教育體制的影響，多數(shù)學(xué)校仍然以單純追求成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，而不注重學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，這種唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)模式與新課改的主旨顯然是相違背的。新課改要求重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而培養(yǎng)出更多更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的綜合性、全面性的人才。為此，教師必須要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念以及教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)。本研究以高中地理教學(xué)為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?，F(xiàn)分享如下。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

1.教材內(nèi)容單一

很多教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)對(duì)地理教材過分依賴，這也使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)受制于教材限制，范圍狹窄、單一。加之教師不注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，常采取照本宣科、填鴨式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的課堂參與率較低，同時(shí)對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的地理學(xué)科，變成了各種理論、數(shù)字的累加，學(xué)生學(xué)習(xí)地理只能進(jìn)行死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致效率低下，同時(shí)也容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展。

2.教學(xué)理念落后

教學(xué)理念對(duì)于是否能很好的培養(yǎng)學(xué)生的主體性具有至關(guān)重要的影響作用。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多地方仍然將考試成績(jī)、升學(xué)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展卻不夠重視。在這種情況下，學(xué)生的主體性無從體現(xiàn)，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度而采取“一言堂”的教學(xué)策略，學(xué)生只能聽老師滔滔不絕的講課，但卻很少有課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的課堂參與率極低，這限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣以及思維發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的方法

1.制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

要想實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的主體性，不能盲目而直接的落實(shí)教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)事先做好教學(xué)計(jì)劃，主要包括兩部分內(nèi)容：（1）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。其中短期目標(biāo)可以是一堂課的教學(xué)目標(biāo)、一周教學(xué)目標(biāo)或是一個(gè)月的教學(xué)目標(biāo)，如一堂地理課學(xué)完之后學(xué)生應(yīng)當(dāng)有怎樣的收獲。長(zhǎng)期目標(biāo)是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)生在掌握地理知識(shí)之外在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及思維發(fā)展等方面的效果。（2）同步進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)同步進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況做出有針對(duì)性、有質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)，如針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，圍繞解決方法、解決結(jié)果、解決效率等等進(jìn)行總結(jié)分析，在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以整改，從而使教學(xué)模式能夠得到不斷完善，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體性是十分有利的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中地理教學(xué)中學(xué)生的主體性不單單體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中的課堂參與率，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生主體性最重要的體現(xiàn)，包括如下兩個(gè)方面：（1）自主學(xué)習(xí)意識(shí)：高中生的身心發(fā)展日趨成熟，有較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)于自身行為有更加明確的認(rèn)識(shí)，而要想讓學(xué)生的自我意識(shí)更好地影響自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的研究，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、喜好等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：把高中地理知識(shí)故事化、連貫化，使單獨(dú)的地理知識(shí)和概念可以相互融合在一起，令書本上的地理知識(shí)變?yōu)榫哂袑?shí)際意義的知識(shí)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)際意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）自主學(xué)習(xí)能力：教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究、分析，如讓學(xué)生探究各種地理現(xiàn)象的成因、課后通過網(wǎng)絡(luò)查找罕見的地理形態(tài)等等，從而作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，豐富學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，也使他們掌握學(xué)習(xí)地理的方法，逐漸形成良好的知識(shí)探索習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生面對(duì)地理有一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容方面多下功夫，不能一味的照本宣科，而應(yīng)當(dāng)積極思考，將枯燥單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的形式，如可以將地理概念、闡述性質(zhì)類的地理知識(shí)以貼近我們生活的故事的形式呈現(xiàn)出來。如將山川、河流等一些地理特征的成因用幾句話進(jìn)行概括之后，還可以穿插人類生活的有關(guān)內(nèi)容，如“靠山吃山”、“靠海吃?！钡挠蓙恚瑲夂蜃兓瘜?duì)于不同地區(qū)人們的影響等等，通過這種形式，讓學(xué)生意識(shí)到地理與我們生活具有緊密相關(guān)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去想象在不同的地理環(huán)境下人們應(yīng)該怎樣生活，讓他們通過小組討論的形式交流分享，同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)一些不同的情境或是小游戲，讓學(xué)生在趣味十足的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方法。

總之，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性不是一朝一夕可以達(dá)到的目標(biāo)，需要教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主體性的重視程度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)策略，將培養(yǎng)學(xué)生主體性作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，持之以恒，通過堅(jiān)持不懈的努力達(dá)到良好的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)出更多適合社會(huì)發(fā)展所需要的人才。