廖淼秋

（從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 廣東廣州 510945）

激勵性評價是一種多元化、積極性的評價方式。其強(qiáng)調(diào)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)用激勵性的方式，也就是以表揚、鼓勵為主。教師對學(xué)生進(jìn)行評價是通過教學(xué)過程做出的，教師在教學(xué)過程中充分利用激勵性的評價語言、多元化的評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是激勵性評價得以有效運用的關(guān)鍵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵性評價存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，激勵性評價機(jī)制應(yīng)用困難

對于地區(qū)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)來說，學(xué)生的家長大多外出打工，使得大部分學(xué)生成為了留守兒童，這些學(xué)生一方面由于父母在成長中的缺失而產(chǎn)生一定的心理變化，例如不想學(xué)習(xí)，沒有自己的人生目標(biāo)；另一方面學(xué)生沒有父母的管教與督促，學(xué)習(xí)水平較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。因此，在課堂上很難配合老師的教學(xué)方法。當(dāng)教師運用激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)生并不會因為自己的成就而產(chǎn)生更大的自信心。因此，教師的教學(xué)方法難以發(fā)揮出效果，激勵性評價機(jī)制的作用也難以凸顯。

2.激勵性評價方式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生興趣

受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，農(nóng)村小學(xué)在引進(jìn)青年人才方面優(yōu)勢不足。因此，農(nóng)村小學(xué)的教師多為年長的老教師，這些教師在應(yīng)用激勵性評價機(jī)制方面存在方式單一的特點，大部分教師只能進(jìn)行口頭的贊揚，甚至有的教師為了凸顯激勵性評價機(jī)制的運用，刻意提出很簡單的、無需思考的問題，然后對學(xué)生進(jìn)行高度表揚，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以發(fā)揮激勵性評價機(jī)制的真正作用[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用激勵性評價的優(yōu)化路徑分析

1.綜合運用多種語言，彰顯語言評價的魅力

語言評價是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用最多的評價方式，也是調(diào)動學(xué)生積極性最有效的評價方式。教師在運用語言評價時，要注意契合學(xué)生心理。并且語言的選取也不能過于模式化，如果教師對學(xué)生的語言激勵只是“很好”、“很正確”等語句，并不能滿足學(xué)生的心理需求，也很難提高學(xué)生的積極性。因此，多種語言形式的運用是教師應(yīng)該努力的方向。

例如，在小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時，學(xué)生對于整十?dāng)?shù)之間的加減運算是比較容易掌握，例如，20+60、90-70等。但是關(guān)于不是整十?dāng)?shù)的加減法的運算就比較困難，面對教師的提問，學(xué)生很難在短時間內(nèi)說出正確答案，如果教師這時語言不當(dāng)，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信[2]。因此，教師需要對學(xué)生運用鼓勵性的語言，如“試一試，老師相信你能行”、“勇敢一些，你一定能回答上來的”，當(dāng)學(xué)生在怯懦時受到教師的鼓舞，就會積極回答問題，進(jìn)行題目的運算；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，可能會產(chǎn)生自卑的心理，這時，教師就需要進(jìn)行語言的安慰，如“做錯了沒關(guān)系，大膽去做就是最棒的”、“剛才你回答時出現(xiàn)了一個小錯誤，現(xiàn)在老師給你提示一下，你再重新做一次，改過來好不好”等等。通過這些激勵方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.增加學(xué)生的自我評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的授課方式以及評價方式都是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生的主體地位受到了一定的限制。隨著新課程改革的要求，當(dāng)前在教學(xué)中需要進(jìn)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。對于教學(xué)評價機(jī)制來說，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)評價時，增加學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生對自己有一個客觀的認(rèn)識，也讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生。

例如，在四年級學(xué)習(xí)“三角形”時，會涉及到對三角形的分類，當(dāng)教師展示出一系列三角形時，學(xué)生不能在短時間內(nèi)分辨出來其具體類型。因此，教師可以讓學(xué)生針對自己回答錯誤的三角形類型進(jìn)行自我反思與點評，使其意識到自己的錯誤之處。然后教師根據(jù)學(xué)生的反思評價情況進(jìn)行補(bǔ)充，由此在發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，使其學(xué)習(xí)效率大為提升。

3.增強(qiáng)教師的教研意識，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊

農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平、教師學(xué)歷和專業(yè)水平等方面的限制，教師在教研方面的意識比較淡薄，很多教師多為固步自封的學(xué)習(xí)，在運用激勵性教學(xué)評價機(jī)制時，也只是按照自己的理解以及方法進(jìn)行運用，并沒有做到和其他教師的溝通[3]。因此，農(nóng)村小學(xué)教師有必要提高團(tuán)隊的教研意識，利用團(tuán)隊的力量，發(fā)揮激勵性評價機(jī)制的積極作用。

例如，數(shù)學(xué)科組教師針對激勵性評價機(jī)制的應(yīng)用，增加了定期的教研活動，教師根據(jù)一段時間內(nèi)的教學(xué)心得進(jìn)行溝通交流，如“針對厭學(xué)的學(xué)生，如何調(diào)動其積極性”、“在進(jìn)行圓柱體面積的講解時，我讓學(xué)生自己反思和評價，收獲頗豐”等等，將自己的收獲與困惑和其他老師分享，在交流和溝通中提升自己，也提升整個教研團(tuán)隊的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用激勵評價方面的問題，教師要積極采取應(yīng)對措施，通過提高學(xué)生的主動性、進(jìn)行有效的語言評價等方式充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)激勵評價機(jī)制的作用，讓學(xué)生。