【摘要】目的：探討語文教師因素、中職生自我效能感和語文閱讀能力的相互關(guān)系。方法：采用問卷法及測驗法，選取珠海市四所中職院校的一、二年級學生作為被試，并利用結(jié)構(gòu)方程模型研究語文教師因素、學生自我效能感和語文閱讀能力三者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：語文教師因素對學生的語文閱讀能力和自我效能感有顯著的正向預(yù)測作用；學生的自我效能感對語文閱讀能力有顯著的正向預(yù)測作用；學生自我效能感在語文教師因素與學生語文閱讀能力之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)值為65% 。

【關(guān)鍵詞】中職生；語文教師因素；自我效能感；語文閱讀能力；中介效應(yīng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文閱讀能力對每個學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，擁有良好的閱讀能力是學生取得成功的前提條件。語文閱讀能力也是學生的個人成長和能否充分參與社會活動的基石。由于中職學生基礎(chǔ)知識普遍較差，欠缺良好的語文閱讀能力及語言表達能力，這就急需他們提高自身的語文素養(yǎng)，才能在未來的職業(yè)生涯中走得更遠更穩(wěn)。而提高學生的閱讀能力，使他們具備良好的語文閱讀素養(yǎng)，則是提升中職學生學習能力、人文素養(yǎng)和信息素質(zhì)、拓寬學生社會視野、培養(yǎng)學生綜合能力的基礎(chǔ)和前提。

語文教師因素是影響學生閱讀能力的重要因素之一。語文教師的專業(yè)教育能力和個性特征是影響學生學業(yè)成績的重要因素。Laura.J（2009）的研究發(fā)現(xiàn)教師關(guān)懷對學生的學業(yè)成就會產(chǎn)生正向的影響。Simon（2010）指出具有良好的閱讀能力的語文教師對學生閱讀能力的提高有正向的影響；語文教師的閱讀指導(dǎo)對學生閱讀能力的影響呈正相關(guān)關(guān)系；其他文獻還證明了語文教師個人的閱讀習慣及特點會對學生的閱讀能力產(chǎn)生影響，擁有良好、積極的閱讀態(tài)度及能力的教師更能培養(yǎng)學生閱讀的興趣及持久的積極性。

班杜拉在1967 年開始研究自我效能感（Self-efficacy），在1977 年率先提出自我效能感這一概念。班杜拉本人在1995 年又將其定義為個體對組織或?qū)嵤┻_成某項目標的過程中自身所需要的行為能力的信心。目前學術(shù)上對于自我效能感的構(gòu)成并無統(tǒng)一的定論，而本文采用的自我效能感的維度取自譚小紅（2009）提出的自我效能感主要包括人際關(guān)系效能感、認知效能感、創(chuàng)新效能感。張文靜（2014）在自我效能感對閱讀能力影響研究中心指出：在不同的文化背景下，學生的自我效能感均與閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)關(guān)系密切。

綜上所述，學界有關(guān)的研究成果目前僅停留在研究兩者關(guān)系上，很少關(guān)注這三者之間的關(guān)系，本文在以往研究的基礎(chǔ)上，利用結(jié)構(gòu)方程模型研究語文教師因素、學生自我效能感及語文閱讀能力三者間的關(guān)系，并試圖分析學生的自我效能感在語文教師因素與語文閱讀能力之間是否存在中介效應(yīng)。

一、研究方法

（一）被試

本研究的數(shù)據(jù)收集以班級為單位，選取珠海市四所職業(yè)中學：珠海市第一中等職業(yè)學校（心華校區(qū)）、珠海市第三中等職業(yè)學校、珠海市工業(yè)技工學校、珠海城市職業(yè)技術(shù)學院附屬中等職業(yè)學校的學生為被試，共759 人。共回收有效問卷為736 份，其中學生性別分布為男生398人，女生338人；年級分布為一年級357人，二年級379人；有效率98%。

（二）研究方法

（1）閱讀能力測試卷：采用北京師范大學所編制的學生閱讀測試卷。測試卷由四個文學類文本組成，閱讀題目涉及檢索類、整合解釋類及評價類。所有題目的區(qū)分度都在0.4以上。alpha系數(shù)為0.85，表明該測試具有較高的信度和效度。

（2）語文教師對學生閱讀影響因素問卷：采用北京師范大學所編制的學生閱讀情況自答問卷中教師對學生閱讀影響因素的子問卷。該問卷分為教師引導(dǎo)思考教法、語文教師引導(dǎo)閱讀教法、語文教師素養(yǎng)、教師關(guān)懷四個維度。CFI、TLI 均達到0.90的判斷標準，RMSEA小于0.08，說明該問卷具有較高的信度和結(jié)構(gòu)效度。

（3）學生自我效能感量表：采用譚小紅（2009）編制的學生自我效能感調(diào)查問卷，本文中所使用的自我效能量表問卷具體包括人際關(guān)系自我效能感、行為認知自我效能感、創(chuàng)新自我效能感三個維度。自我效能總量表的Cronbach a系數(shù)為0.920。各維度信度系數(shù)在0.70以上，總量表信度系數(shù)在0.80以上，符合信度系數(shù)的可接受度。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析；用 Amos17.0建立結(jié)構(gòu)方程模型，進行路徑分析。

二、研究結(jié)果

（一）中職學生語文閱讀能力特點

從上表獨立樣本t檢驗表明：女生在閱讀能力的三個維度（閱讀時間、課外閱讀量及閱讀興趣）均高于男生，且二年級中職學生的閱讀能力均顯著高于一年級學生。

（二）語文教師因素、學生自我效能感及語文閱讀能力的相關(guān)分析

對語文教師因素、學生自我效能感及語文閱讀能力進行相關(guān)分析，相關(guān)分析的結(jié)果如表2 所示：教師因素的四個觀測變量與自我效能感的三個觀測變量與閱讀能力之間均存在顯著的正相關(guān)（p<0. 01）。

（三）學生自我效能感在語文教師因素與語文閱讀能力間的中介效應(yīng)檢驗

為進一步探討語文教師因素、學生自我效能感與語文閱讀能力的關(guān)系，將學生自我效能感作為中介變量，語文教師因素作為自變量，語文閱讀能力為因變量，建立三者關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，考察模型的擬合程度，檢驗學生自我效能感在語文教師因素與語文閱讀能力之間的中介效應(yīng)。在本模型中教師因素作為潛變量由引導(dǎo)思考教法、引導(dǎo)閱讀教法、語文教師素養(yǎng)和教師關(guān)懷四個觀測變量來表示；學生自我效能感作為第二個潛變量由認知效能、創(chuàng)新效能、人際關(guān)系三個觀測變量來表示。具體路徑圖詳見圖1，對方程模型各個參數(shù)估計和檢驗采用方差極大似然法和Amos17.0進行，所得模型的擬合度指數(shù)見表3。

由圖1 可知，語文教師因素對學生自我效能感有正向預(yù)測作 用，學生自我效能感對閱讀能力有顯著的正向預(yù)測作用，語文教師因素對語文閱讀能力的直接效應(yīng)顯著。語文教師因素通過學生自我效能感這一中介變量對語文閱讀能力的間接效應(yīng)達到了顯著水平。由此可見，學生自我效能感在語文教師因素和語文閱讀能力之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為65%。

三、討論

（一）中職學生語文閱讀能力的特點

本研究表明，不同性別的學生在閱讀時間、課外閱讀量、閱讀興趣以及閱讀能力上均存在顯著的差異，且女生的得分均高于男生。這可能是女生在閱讀上投入的時間高于男生，加上中職學生男生中多數(shù)沉迷于手機游戲，而閱讀時間的多少和學生閱讀的動機、興趣與閱讀量、閱讀時間呈顯著的正相關(guān)。相較于男生，女生無論是在紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀上會表現(xiàn)出更高的投入度，取得的閱讀成績也明顯高于男生。

而二年級的學生語文閱讀能力顯著高于一年級的學生這一結(jié)果可能有以下原因：一年級學生剛從初中畢業(yè)，進入一種新型的職業(yè)教育模式還處于不太適應(yīng)的狀態(tài)，而二年級的學生經(jīng)過一年的學習，已經(jīng)了解職業(yè)學校的教育模式，并清楚知道自己要多考證來適應(yīng)下一年的實習生活，而各項考證及升大?？荚嚩夹枰獙W生大量地閱讀與記憶，且二年級學生心智也比一年級的學生更加成熟，這些都導(dǎo)致二年級學生語文閱讀能力均高于一年級學生。

語文教師應(yīng)針對不同性別、不同年級的學生，有針對性地給予學生閱讀指導(dǎo)及閱讀文本推薦，而不應(yīng)該只局限于課堂教育。

（二）語文教師因素、學生自我效能感及語文閱讀能力的關(guān)系

在本研究中，語文教師因素對其閱讀能力和學生自我效能感均有顯著的正向預(yù)測作用，即教師是影響學生語文閱讀能力和自我效能感的重要因素之一。具有良好閱讀習慣及教學方法的語文教師會對學生的閱讀能力有正向的引導(dǎo)作用，教師在教學過程中可運用新型的閱讀教學工具及教學手段策略引導(dǎo)學生自主選擇閱讀文本，這樣更能激起學生閱讀的興趣，也促使其閱讀興趣更加持久。由于現(xiàn)在很多中職學生不再喜歡紙質(zhì)的閱讀材料，而是更加傾向電子閱讀材料，語文教師可以根據(jù)不同閱讀興趣的學生進行微信群劃分，每天根據(jù)不同的學生群發(fā)放不同的電子閱讀材料，且從短小篇幅的閱讀素材入手，循序漸進，潛移默化促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。語文教師讓學生分組朗誦或者扮演課文閱讀材料中不同角色朗誦也是提高學生閱讀興趣的有效方式之一。在閱讀方面有所建樹的教師通常更能夠促進學生的閱讀投入水平，學生更有可能喜歡上閱讀并且在閱讀上表現(xiàn)出高投入度及高產(chǎn)出度。

教師因素又會促使學生產(chǎn)生更強的自我效能感，在人際關(guān)系、認知效能及創(chuàng)新效能上均有正向預(yù)測作用。中職語文教師應(yīng)該利用這一正向作用，使學生產(chǎn)生更強的自我效能感，越發(fā)自信去完成不同的學習任務(wù)及坦然面對今后的工作及生活將帶來的挫折及壓力。中職語文教師要充分發(fā)揮教師在提高學生閱讀能力中的重要作用，注重教師個人的專業(yè)技能及閱讀素養(yǎng)，重視學生自我效能感的提高，增加對學生的個性化教學及非課堂化教學。

（三）學生自我效能感在語文教師因素與語文閱讀能力之間的中介效應(yīng)

本研究結(jié)果說明，學生自我效能感在教師因素與學生語文閱讀能力之間存在部分中介效應(yīng)。自我效能感的中介模型表明：一方面教師對學生的語文閱讀能力有直接的效應(yīng)作用，另一方面教師通過影響學生的自我效能感對語文閱讀能力有間接的效應(yīng)作用。該模型也進一步表明語文教師對學生語文閱讀成績的影響，并不全是直接作用于學生的閱讀能力，而是通過改變學生閱讀投入，增加學生的閱讀量、閱讀興趣等來影響學生的閱讀能力。語文教師在教學中將自己的閱讀經(jīng)歷分享給學生，并且強調(diào)閱讀對提高自我效能感的（自信心、良好的人際關(guān)系、創(chuàng)新性效能）重要性時，教師就是學生學習、模仿的榜樣，這樣更易激起學生的閱讀興趣。使之增加課外閱讀的數(shù)量，有助于學生樹立積極的閱讀態(tài)度。

附 注

本文系國家自然科學基金資助項目（項目編號：41271689）。

作者簡介：王璐，女，語文講師，在讀博士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：語文、心理學。

（編輯：龍賢東）