高倩

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的源泉。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的奠基石，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何設(shè)計(jì)層出不窮、琳瑯滿目的問(wèn)題，反而對(duì)怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有意使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中積極思考、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、獨(dú)立探究則較為忽略，致使我們的學(xué)生不敢提問(wèn)、不善于提問(wèn)，更加不敢挑戰(zhàn)權(quán)威的教師、權(quán)威的書本。因此，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方式、方法，鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤思、敢問(wèn)、善問(wèn)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；創(chuàng)新思想；積極主動(dòng)

今天給學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)有意識(shí)的加進(jìn)去幾個(gè)開放題，結(jié)果讓我汗流滿面——大多數(shù)同學(xué)選擇了空白，少數(shù)人胡說(shuō)八道，只有幾個(gè)好學(xué)生能答出個(gè)大概來(lái)。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？

這讓我不禁回想起看過(guò)的一則消息：2010年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)三名得主之一的根岸英一，在獲獎(jiǎng)后曾“重走學(xué)習(xí)路”，回到他讀書的小學(xué)和中學(xué)。在他的高中母校，學(xué)生圍著他提問(wèn)。有學(xué)生問(wèn)他，剛才您在演講中說(shuō)學(xué)校比國(guó)家重要，老師比學(xué)校重要，是這樣的嗎？根岸笑著說(shuō)：“是的。但我還想說(shuō)的是：比老師更重要的是自己。”他的意思不難理解：學(xué)校是具體實(shí)施教育的地方，教師是具體的引導(dǎo)者，而最終一切都要靠自己，通過(guò)自己的思考去理解，去發(fā)現(xiàn)，去接受，去創(chuàng)造。再想想現(xiàn)在的學(xué)生，可能是應(yīng)試教育帶來(lái)的一些弊端，缺少用自己的眼睛看世界的能力，整天做作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間思考問(wèn)題，以至于他們只會(huì)做事情，不會(huì)提問(wèn)題，只有服從，必須服從的理念。

所以得出剛開始的現(xiàn)象的答案，那就是：我們現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)問(wèn)“為什么”。

“為什么”，這是多么美好的字眼啊，在我們孩提時(shí)代問(wèn)了多少個(gè)為什么，沒(méi)有人去統(tǒng)計(jì)，但是長(zhǎng)大了怎么就不問(wèn)了呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

第一，不會(huì)問(wèn)。很多學(xué)生缺乏知識(shí)構(gòu)架，想問(wèn)但是找不到頭緒，往往問(wèn)的亂七八糟。如果學(xué)生問(wèn)不出問(wèn)題來(lái)，說(shuō)明他對(duì)所學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有內(nèi)化，沒(méi)有完全理解。再者，現(xiàn)在的教育模式下，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了背課文、套公式，按照標(biāo)準(zhǔn)答案往上搬，每個(gè)問(wèn)題設(shè)置一個(gè)解題思路，或者一個(gè)計(jì)算公式，讓孩子沿著路子答題，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想像力、思維能力沒(méi)有任何好處。

第二，不想問(wèn)。原教育部副部長(zhǎng)呂福源曾說(shuō)過(guò)一段發(fā)人深省的話：“我們國(guó)家近期的危機(jī)是沒(méi)有產(chǎn)品。從飛機(jī)到數(shù)碼相機(jī)，從制成品到流水線，我們都是進(jìn)口的，而我們遠(yuǎn)期的危機(jī)是我們的孩子沒(méi)有好奇心。”只有當(dāng)學(xué)生想知道為什么的時(shí)候，他才會(huì)主動(dòng)去思考、去尋找答案。很多學(xué)生缺乏好奇心，現(xiàn)在的很多學(xué)生認(rèn)為只要知道答案就行，至于怎么得出的答案，用哪些方法可以達(dá)到目標(biāo)，他們不去追究。

第三，不敢問(wèn)。好不容易出現(xiàn)的“為什么”要么被轉(zhuǎn)移，要么直接消失了。我調(diào)查過(guò)很多學(xué)生，有的說(shuō)課上不好意思問(wèn)，怕問(wèn)題簡(jiǎn)單被同學(xué)笑話；有的說(shuō)家長(zhǎng)直接否定他們的提問(wèn)，或者說(shuō)不知道，或者說(shuō)等你以后長(zhǎng)大了就知道了；也有的說(shuō)老師會(huì)否定他們與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)的提問(wèn)，等等。久而久之，自己也就不敢也不想再問(wèn)了，反正問(wèn)了也得不到答案。

我們的學(xué)生從小受“填鴨式”教育，這種教育不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，側(cè)重的是對(duì)知識(shí)的記憶和理解，所以即使學(xué)生有時(shí)候存在問(wèn)題也不知道以什么樣的方式去提問(wèn)，以怎樣的形式去表達(dá)，甚至很多學(xué)生長(zhǎng)期不主動(dòng)去思考喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更談不上提出有新意、創(chuàng)造性的問(wèn)題?！笆谌伺c魚不如授人予漁”所以教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，再去提高解決問(wèn)題的能力。教師在提出問(wèn)題以后，一定要給學(xué)生時(shí)間去思考，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能僅以與參考答案的吻合程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量的好與壞，一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的地方一定給予肯定。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性；盡量創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境是啟發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)的重要前提。

第一個(gè)方法是解決學(xué)生不會(huì)問(wèn)的問(wèn)題。那讓學(xué)生從生活中找答案吧，好的問(wèn)題是學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)而提出的疑問(wèn)，只有當(dāng)學(xué)生把書本上的知識(shí)應(yīng)用于生活時(shí)，他們才會(huì)覺(jué)得有好多書本上解釋不了的內(nèi)容，也只有這個(gè)時(shí)候提出的問(wèn)題才具有探索性和延伸性，就好像牛頓經(jīng)典的蘋果落地之問(wèn)。

第二個(gè)方法是解決學(xué)生不想問(wèn)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言可以說(shuō)是教學(xué)最重要的手段，有人甚至視生動(dòng)形象的語(yǔ)言為直觀教具，所以教師要重視教學(xué)語(yǔ)言的使用，學(xué)會(huì)用巧妙的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)形象的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師也可以把與教學(xué)有密切聯(lián)系的笑話，故事，順口溜等引入課堂，讓學(xué)生感受課堂的新奇有趣，從而喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

第三個(gè)方法是解決學(xué)生不敢問(wèn)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的猜測(cè)和疑問(wèn)要積極充分給予肯定，即使有些質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，也要好好珍惜，決不能嘲諷打擊，注意保護(hù)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有充分的自信是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件，我們要強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這就要求教師和家長(zhǎng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)儲(chǔ)存，而是一個(gè)活躍的思維過(guò)程。在從不會(huì)到會(huì)，不理解到理解的過(guò)程中常常需要經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論和辨析，用事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)澄清錯(cuò)誤概念，因此如何強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力尤為重要，最終讓學(xué)生自己有能力提出問(wèn)題，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高，對(duì)于素質(zhì)教育的加強(qiáng)都是有好處的，使學(xué)生做到“學(xué)問(wèn)”而不 是“學(xué)答”。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有了問(wèn)題，思維就有了方向；學(xué)生有了提出問(wèn)題的能力，就能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高問(wèn)題的質(zhì)量；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。因此，教師有責(zé)任教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤思、敢問(wèn)、善問(wèn)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市淄川楊寨中學(xué) 255000）