黃廣盛

【摘要】本文針對(duì)幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)問(wèn)題，結(jié)合個(gè)案調(diào)查法了解B市幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動(dòng)的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀，論述改進(jìn)幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動(dòng)中教師的三點(diǎn)指導(dǎo)建議，即提高選擇欣賞作品的能力、呈現(xiàn)欣賞作品的能力、靈活有效運(yùn)對(duì)話(huà)法能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 美術(shù)作品 欣賞教學(xué) 教師指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0029-03

幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動(dòng)是教師引導(dǎo)5—6歲幼兒欣賞、感受美術(shù)作品“線、形、色、構(gòu)圖”等基本元素的形式美、內(nèi)容美，豐富幼兒的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感、審美評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)作興趣的教育活動(dòng)。對(duì)大班幼兒進(jìn)行美術(shù)作品欣賞教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是一種審美活動(dòng)，是在幼兒的心靈播撒美的種子。幼兒的美術(shù)欣賞心理大致分為“準(zhǔn)備階段”“實(shí)現(xiàn)階段”和“效應(yīng)階段”三個(gè)階段，對(duì)美術(shù)作品的欣賞經(jīng)歷是一個(gè)“整體—部分—整體”的心理過(guò)程。蘇聯(lián)教育家維果斯基著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)，最有效的教學(xué)就發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，明確了教師為幼兒提供指導(dǎo)的必要性。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師的作用主要在于喚起幼兒的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。”可見(jiàn)，幼兒園大班美術(shù)欣賞過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)具有重要意義。

一、幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)指導(dǎo)的階段劃分及特征

5—6歲的大班幼兒處于認(rèn)知能力飛躍式發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒能用多種感觀方式觀察作品，開(kāi)始關(guān)注作品形象的象征意義，對(duì)構(gòu)圖方式有更加清晰的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的再創(chuàng)造想象能力。南京師范大學(xué)教授孔起英根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞心理各階段發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合美國(guó)美術(shù)批評(píng)家費(fèi)爾德曼的美術(shù)批評(píng)程序，把學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)指導(dǎo)分為描述階段、形式分析階段、解釋階段和評(píng)價(jià)階段的指導(dǎo)。

在描述階段，教師應(yīng)重視欣賞作品的選擇，建立欣賞元素，妙用多媒體技術(shù)科學(xué)地呈現(xiàn)欣賞作品，給幼兒提供充分自主的欣賞時(shí)間，創(chuàng)設(shè)輕松適宜的對(duì)話(huà)環(huán)境。在形式分析階段，教師的作用尤其重要，要用啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并做扼要陳述，以進(jìn)一步引導(dǎo)兒童了解作品畫(huà)面的形式和內(nèi)涵，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解力。在解釋階段，教師要巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助兒童把握不同藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義，通過(guò)引導(dǎo)兒童回憶曾經(jīng)欣賞的視覺(jué)意象，加深對(duì)作品的印象和感受。在評(píng)價(jià)階段，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童表達(dá)自己的審美感受，說(shuō)出自己對(duì)作品的喜歡之處及對(duì)作品的理解，鼓勵(lì)兒童模仿作品的表現(xiàn)手法創(chuàng)作出自己的作品，最后鼓勵(lì)兒童展示、介紹作品，與同伴作品相比較，體驗(yàn)成就感。

二、幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）指導(dǎo)現(xiàn)狀

筆者選擇B市一所有30多年辦學(xué)歷史、教育理念科學(xué)、幼兒美術(shù)教育有特色的公辦幼兒園，采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)其大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案追蹤，其中4個(gè)幼兒班共118人，教師2人，分別是A教師（女，美術(shù)專(zhuān)業(yè)，教齡16年）;B教師（女，學(xué)前教育本科，教齡8年）。以下是兩位教師的教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀。

（1）在描述階段中，兩位教師提前通過(guò)集體研究討論，確定了欣賞元素;運(yùn)用多媒體技術(shù)，一下子吸引了幼兒的關(guān)注;給幼兒提供6分鐘的自主欣賞時(shí)間。

（2）在形式分析階段，兩位教師運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒從主題、形式、象征、材料等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并對(duì)色彩、線條、構(gòu)圖、技法等藝術(shù)要素做扼要陳述，拓寬了情感體驗(yàn)的欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解作品畫(huà)面的形式和內(nèi)涵。

（3）在解釋階段，兩位教師能把握作品的基本層次，明確作品欣賞的目標(biāo)。巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)，邊進(jìn)行想象，引導(dǎo)幼兒把自己的情緒和生活體驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)移到所欣賞的作品中。教師通過(guò)提問(wèn)與追問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出欣賞作品的重點(diǎn)創(chuàng)作技法。

（4）在評(píng)價(jià)階段，兩位教師巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行恰到好處的細(xì)節(jié)欣賞，達(dá)到化靜為動(dòng)的直觀效果，同時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)優(yōu)秀作品說(shuō)出喜愛(ài)之處和對(duì)作品含義的理解，鼓勵(lì)幼兒模仿作品運(yùn)用藝術(shù)要素進(jìn)行創(chuàng)作，最后讓幼兒展示、介紹自己的作品和比較同伴的作品。

（二）問(wèn)題分析

調(diào)查結(jié)果表明，A、B兩位教師在幼兒園大班美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)效果良好，但指導(dǎo)能力方面仍有所欠缺，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是在選擇欣賞作品時(shí)，兩位教師都選擇了抽象畫(huà)，B教師全部選擇西洋畫(huà)，A教師還選擇了國(guó)畫(huà)。A教師所選的作品融入很多藝術(shù)要素，而B(niǎo)教師更多選擇強(qiáng)調(diào)色彩要素的作品。這說(shuō)明了兩位教師在選擇欣賞作品時(shí)，過(guò)多融入個(gè)人喜好因素。教師選擇欣賞作品時(shí)，應(yīng)注意牢固樹(shù)立體現(xiàn)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和欣賞要素相結(jié)合的理念。二是在呈現(xiàn)欣賞作品的方式上，年輕的B教師傾向于借助現(xiàn)代技術(shù)教育手段，教齡較長(zhǎng)的A教師更多選擇傳統(tǒng)的圖片呈現(xiàn)方式。大班美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)教師，應(yīng)全面提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。三是在與幼兒交流時(shí)，A、B教師的描述式語(yǔ)言和說(shuō)明式語(yǔ)言所占比例較多，“好不好”“是不是”“對(duì)不對(duì)”等封閉性的問(wèn)題出現(xiàn)頻率較高，這說(shuō)明了教師對(duì)“對(duì)話(huà)法”的語(yǔ)言運(yùn)用還不夠靈活有效。

三、幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動(dòng)的教師指導(dǎo)改進(jìn)策略

（一）提高選擇欣賞作品的能力

德國(guó)思想家歌德說(shuō)過(guò)：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是靠觀賞最好的作品才能培育而成?！苯處熢诿佬g(shù)作品欣賞活動(dòng)中，應(yīng)多選擇大師的作品，讓兒童形成欣賞的高起點(diǎn)。教育心理學(xué)家霍華德·加德納發(fā)現(xiàn)，四五歲的兒童對(duì)抽象畫(huà)的喜愛(ài)超過(guò)對(duì)具象畫(huà)的喜愛(ài)。早期教育研究專(zhuān)家汪荃認(rèn)為，幼兒美術(shù)欣賞可以從色彩欣賞、線條欣賞、構(gòu)圖欣賞、技法欣賞、國(guó)畫(huà)欣賞這五個(gè)方面進(jìn)行。教師在幼兒園大班幼兒美術(shù)欣賞作品的選擇上，可以按照“呈現(xiàn)抽象性的作品—呈現(xiàn)具象性的作品—呈現(xiàn)處于抽象和具象之間的作品”的順序和思路進(jìn)行，要選擇符合幼兒解讀水平的大師作品、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的作品、融入幼兒日常生活中美好事物的作品，還應(yīng)該結(jié)合“線、形、色、構(gòu)圖”這些基本要素進(jìn)行綜合考慮。抽象作品可選擇《藍(lán)色杠桿：第11號(hào)》《紅、黃、藍(lán)結(jié)構(gòu)圖》《棋盤(pán)》《憂(yōu)愁的國(guó)王》《人投鳥(niǎo)一石子》《荷蘭的室內(nèi)》《小鳥(niǎo)天堂》等作品。

兒童欣賞了抽象畫(huà)后，在對(duì)美術(shù)作品表現(xiàn)的基本要素方面已有一定的基礎(chǔ)，可以有效地遷移到對(duì)寫(xiě)實(shí)作品的欣賞上來(lái)。適合兒童欣賞的具象性作品有《拾穗》《伏爾加河上的纖夫》《燈鼠圖》等。為了充分檢驗(yàn)兒童在前兩階段欣賞中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，在欣賞了抽象和具象的作品后，可考慮為兒童提供處于抽象和具象之間的作品，如《日出·印象》《睡蓮》《大碗島的星期天》《星月夜》《向日葵》等作品。欣賞的藝術(shù)要素為“色彩”時(shí)，可推薦作品《紅、黃、藍(lán)結(jié)構(gòu)圖》;欣賞的藝術(shù)要素為“線條”時(shí)，可推薦作品《舞蹈》;欣賞的藝術(shù)要素為“構(gòu)圖”時(shí)，可推薦作品《鏡前少女》;欣賞的藝術(shù)要素為“技法”時(shí)，可推薦作品《國(guó)王的悲傷》，國(guó)畫(huà)作品欣賞可推薦《牧牛圖》《群蝦圖》等。

（二）提高呈現(xiàn)欣賞作品的能力

多媒體技術(shù)可以更好地呈現(xiàn)欣賞作品。幼兒注意力不集中，教師在呈現(xiàn)欣賞作品階段，可以使用多媒體吸引幼兒的注意力;在形式分析階段，把大師的藝術(shù)作品經(jīng)過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)畫(huà)面部分的組合、局部的凸顯，促使幼兒對(duì)欣賞作品從整體到局部，再?gòu)木植康秸w，有更清晰的層次了解;在解釋階段，教師播放與作品有關(guān)的圖像和音樂(lè)，引領(lǐng)幼兒多感官體驗(yàn)作品意境;在評(píng)價(jià)階段，教師指導(dǎo)幼兒大膽操作多媒體，進(jìn)行填色或置換圖案體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣;通過(guò)多媒體展示幼兒作品的方式，幫助幼兒初步學(xué)習(xí)自評(píng)和他評(píng)。

（三）提高靈活有效運(yùn)用“對(duì)話(huà)法”的能力

教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品分為兩種方式，一是根據(jù)欣賞階段進(jìn)行指導(dǎo)，二是根據(jù)欣賞要素進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)欣賞階段進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，又可以采用幾種方式。在描述階段，先給兒童足夠欣賞的時(shí)間，教師提問(wèn)：“你看到了什么”“你有什么感覺(jué)”等。在形式分析階段，教師按照“顏色—線條—構(gòu)圖”的順序提問(wèn)：“你為什么喜歡這種顏色呢？”“看到這些線條方向，你有什么感覺(jué)？”“這幅畫(huà)的花為什么占那么多地方？”這些問(wèn)題的設(shè)置有效引導(dǎo)幼兒深入感知、體驗(yàn)作品。在解釋階段，教師提問(wèn)：“這幅畫(huà)讓你想到了什么？”“請(qǐng)你給這幅畫(huà)取個(gè)名字。”師生共同探討作品的內(nèi)在意義。在評(píng)價(jià)階段，教師提問(wèn)：“這幅畫(huà)哪些地方最吸引你的注意？為什么？”鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出對(duì)作品的喜歡之處，在對(duì)作品含義有了理解，幼兒進(jìn)行作品創(chuàng)作后，教師提出：“你喜歡你的作品嗎？為什么？”

在根據(jù)藝術(shù)要素指導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品時(shí)，可以采用以下方式。在色彩欣賞時(shí)，提問(wèn)：“看到這些顏色你想到了什么？”在線條欣賞時(shí)，提問(wèn)：“你猜畫(huà)家為什么把線條組合成不同的形狀？”在構(gòu)圖欣賞時(shí)，提問(wèn)：“這幅畫(huà)里的樹(shù)木是怎么排列的？”在技法欣賞時(shí)，提問(wèn)“畫(huà)家用了哪些色彩讓這幅畫(huà)更漂亮？”幼兒還喜歡成人模擬幼兒、小動(dòng)物語(yǔ)言與其交流，教師應(yīng)適宜地使用擬聲語(yǔ)言，以激發(fā)幼兒的欣賞興趣，讓幼兒的欣賞過(guò)程充滿(mǎn)童趣。

我國(guó)的美術(shù)欣賞教育是兒童藝術(shù)教育中相對(duì)薄弱，甚至被冷落的一個(gè)領(lǐng)域。目前，我國(guó)的藝術(shù)教育主要重在藝術(shù)知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，關(guān)注的是活動(dòng)的結(jié)果。為此，不少有識(shí)之士呼吁從娃娃開(kāi)始，加強(qiáng)藝術(shù)欣賞的力度和比重。幼兒教師只有不斷提升美術(shù)作品欣賞的指導(dǎo)能力，才能讓幼兒在自由、寬松、積極的環(huán)境和氣氛中，喚起審美注意、調(diào)動(dòng)審美情感;在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)中，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感知、想象和理解，促進(jìn)審美情感;在教師的鼓勵(lì)下樂(lè)于進(jìn)行創(chuàng)作，審美能力都得到全面、逐步地提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麟.幼兒美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013

[2]劉亞明.孩子的畫(huà)筆會(huì)說(shuō)話(huà)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2014

[3]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998

[4]汪荃、袁靜、吳蔚.幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)案例[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2016

[5]屠美如.兒童美術(shù)欣賞教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

注：本文系廣西“十一五規(guī)劃”立項(xiàng)課題“基于勝任力的欽州市學(xué)前教育教師評(píng)價(jià)模式研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2013C259）的研究成果之一。

（責(zé)編 楊 春）