劉歡

摘 要：從最近幾年高考書面表達的成績和對具有代表性學校的調(diào)查結(jié)果可以看出，高中英語寫作教學依然相對薄弱。英語寫作是高考英語中的重點考查項目之一，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的地位，所以在高中英語教學中，如何有效地進行英語寫作教學，如何提高學生的英語寫作水平成了廣大教師最關注的問題之一。所以本文就是簡單的探討一下，如何對高中生進行有效的課堂英語寫作指導。

關鍵詞：高中英語；課堂寫作；指導分析

一、當前高中英語寫作過程中常見的錯誤

（一）中式英語表述多。學生用英語寫作時常常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說的所謂“Chinglish”。顯然，這是在二語習得中出現(xiàn)的負遷移。這就要求高中教師在教學過程中有意識的把這種負遷移降低到最低限度。

（二）語法方面的錯誤。有些學生已經(jīng)有了比較好的立意和表達意向，而且也擁有進行表達所需的詞匯量、語法和句法知識，然而一寫作文就捉襟見肘、錯誤百出。原因何在？主要是由于對英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心，同時各有特定的搭配掌握不牢固。很多學生在寫作時常常缺乏表達思想的語感，運用能力較差，無法確切把握在某種情境下該用什么詞、該怎么使用，因而經(jīng)常有漢英詞對詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

（三）句子結(jié)構(gòu)缺乏多樣性。學生在寫英語作文時，常常因為找不到合格的詞語表達自己的思想就放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法，因而避重就輕，反復使用一些簡單句型，結(jié)果寫出的作文語言干巴巴，不連貫，內(nèi)容貧乏，表意不清。

（四）詞匯使用障礙。寫作測試學生英語單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學生單詞基礎不扎實的問題很容易暴露出來。有的學生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時就是想不起來或者用錯地方或者拼寫不正確。這也反映出學生記單詞過程的誤區(qū)。記單詞是僅僅記住如何拼寫？當然不是。從記憶到熟練運用這一能力的轉(zhuǎn)換是教師在引導學生學單詞時需要注意的。

二、對高中生進行有效的課堂英語寫作指導的策略

（一）要有專門的寫作教學計劃。根據(jù)大綱或課標對各年級學生在寫作方面的要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點、社會習俗和社會交際的實際需要，寫出本學年或本學期的寫作教學計劃，包括學生情況分析、教學目標、具體措施、每周安排（體裁、可能的內(nèi)容或主題、批改方式）等。并在實施過程中根據(jù)實際作適當?shù)男薷幕蛘{(diào)整。

（二）要堅持循序漸進的原則。寫作要先易后難，先短后長；先學會運用簡單句、并列句、再到復合句；先寫正確句子、逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章；由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數(shù)少到多；先采取控制性寫作（controlled？writing）、再到引導性寫作（guided writing）、最后才到自由寫作（free writing），逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。

（三）把寫同聽說讀結(jié)合起來訓練。聽說讀寫四項技能既相對獨立又相互聯(lián)系、相互促進。在以說為重點的對話課之后，可要求學生將對話改成短文。命題作文或材料作文可事先討論，然后再寫。在聽一段故事或?qū)υ捴螅梢髮W生用自己的話把其大意說出來然后寫出來。閱讀課后，在學生復述課文的基礎上要求學生用自己的話寫成約100詞的短文或摘要，也可根據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫，還可布置一篇類似的作文。

（四）指導學生熟讀背誦精彩文段?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。指導學生平時多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落，多背一些優(yōu)美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點睛的作用

（五）培養(yǎng)學生積極主動地用英語寫作的習慣。依據(jù)課標以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。我們要提倡和鼓勵學生用英語寫給親人、朋友、老師寫信；用英語寫日記；若班主任是英語老師，可要求用英語寫假條，寫留言短，用書面英語與老師談心或反映情況，或給老師寫每周情況報告或總結(jié)。老師要適時表揚經(jīng)常用英語的同學，如，給每月寫20篇或每期100篇日記的同學給予表揚和獎勵。

（六）注意把基本訓練與開放作文相結(jié)合。要進一步抓好簡單句的五個基本句型和there be句型的結(jié)構(gòu)擴大化訓練；最好不要過早過多地按高考題型來給學生練習，因為為了便于閱卷評分，高考作文對材料限制過死，沒有多大想象發(fā)揮的空間，學生沒有自己的觀點，沒有自己的思想，要根據(jù)社會的熱點問題和學生的實際生活與需要，布置一些開放性作文，使他們有寫作的愿望，做到有感而發(fā)，而不是為了應付老師而做的作業(yè)。

（七）批改方式要靈活多樣，鼓勵最為重要。如果要天天練筆，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老師顯然是做不到的。這可采取同學互相改，或采取過一段時間之后回過頭來自己改。當然老師也不能不改，可抽組抽人改，但一定得保證一周或兩周內(nèi)，每個學生必定輪一次。關于語法、詞匯方面的錯誤和篇章結(jié)構(gòu)、邏輯銜接方面的錯誤，改多改少要因人而異。差生只能選改，不可全改，否則會使他們失去自信，優(yōu)生一定要全面改。

總之，英語寫作是一種學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，我們應在平時的英語寫作教學中從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，才能提高英語寫作課堂教學的效率，促使學生寫作能力的提升達到英語新課標的要求，在中、高考時才能做到厚積薄發(fā)、思如泉涌、下筆如有神。

參考文獻：

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