郭莉文

摘 要：依據(jù)學(xué)生不同的體能及體育技能掌握程度，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。在實際教學(xué)中，高中體育教師用創(chuàng)設(shè)合理的體育競賽，可刺激學(xué)生體育綜合能力。讓學(xué)生在團對協(xié)作中努力完成共同的體育目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)自信心與成就感，促進學(xué)生全面發(fā)展，推動激勵教學(xué)的順利實施。

關(guān)鍵詞：高中體育；激勵法；應(yīng)用；興趣

體育是一門能增強學(xué)生體質(zhì)的重要學(xué)科。而隨著高中生高考壓力的不斷提升，大多學(xué)校并不重視體育教學(xué)，故使得越來越多的學(xué)生對體育失去學(xué)習(xí)的興趣，降低高中生的個人體質(zhì)。激勵教學(xué)法具有強烈的心理疏導(dǎo)色彩，能讓學(xué)生心理及體能發(fā)展處于穩(wěn)定的狀態(tài)，并起到增強學(xué)生體質(zhì)，幫助學(xué)生樹立信心，促進身心發(fā)展的作用。故在高中體育教學(xué)中教師應(yīng)合理應(yīng)用激勵教學(xué)法，通過正確的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，本文則主要對如何在高中體育教學(xué)中應(yīng)用激勵教學(xué)法作主要闡述。

一、應(yīng)用目標(biāo)激勵法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體育與語文、數(shù)學(xué)等其他重要學(xué)科不同，在體育學(xué)習(xí)中學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)興趣與體能，才能保障體育教學(xué)的順利實施。但目前高中學(xué)生過于注重文化課程，往往對體育這門能增強自身體質(zhì)的課程失去學(xué)習(xí)興趣，且缺少學(xué)習(xí)熱情，繼而在體能等各方面的體育素質(zhì)逐漸降低。故在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性為教學(xué)前提，針對性的對教學(xué)內(nèi)容展開目標(biāo)設(shè)定，依據(jù)學(xué)生不同的體能及體育技能掌握程度，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生成就感與信心，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。例如，在對學(xué)生進行長跑訓(xùn)練時，教師可事先對每位學(xué)生的耐力承受度進行測量，并將測量數(shù)據(jù)從耐受程度高到耐受程度低的順序排列，將不同耐力程度的學(xué)生進行不同層次的目標(biāo)設(shè)定。對于耐受程度較長的學(xué)生，教師可讓這部分學(xué)生設(shè)定難度系數(shù)較大的目標(biāo)值，讓學(xué)生依據(jù)設(shè)定的目標(biāo)值進行訓(xùn)練與學(xué)習(xí)；而對于耐受程度較差的學(xué)生，教師可設(shè)定較為簡單或容易達到的目標(biāo)值，讓學(xué)生在長跑訓(xùn)練過程中，將自己的跑步速度放慢，四百米的長跑可在三分鐘內(nèi)完成。通過這樣的設(shè)定，學(xué)生就會逐漸失去抗拒體育學(xué)習(xí)的情緒，并滿足不同學(xué)生的體育需求，讓學(xué)生在達到設(shè)定的目標(biāo)后提高自己的信心。需要注意的是，當(dāng)耐受程度較低的學(xué)生在達到相應(yīng)的目標(biāo)值后，教師應(yīng)逐漸加深其高度，逐步提高這部分學(xué)生的長跑耐受性，繼而增強其體質(zhì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

二、應(yīng)用競賽刺激，提高學(xué)生體育綜合能力

在實際教學(xué)中，高中體育教師用過創(chuàng)設(shè)合理的體育競賽，可刺激學(xué)生體育綜合能力。在課堂活動教學(xué)中，教師可通過組織學(xué)生通過個人或小組的形式展開體育競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，繼而讓學(xué)生積極主動的參與體育訓(xùn)練。教師可通過籃球、羽毛球、乒乓球、排球等不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行分組競爭，并將小組合作的比賽成績作為評價學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，繼而提高學(xué)生的體育綜合能力。讓學(xué)生在體育競賽中意識到自身的不足，繼而形成強烈的競爭意識，在競賽中不斷總結(jié)，提高自己的體育技能與小組合作的默契，促進“生生”間的情感交流。而對于可通過個人實施競賽的體育內(nèi)容，教師則可從中選取個人成績最高的學(xué)生作為競賽的勝利者。例如，籃球這項學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師便可讓學(xué)生通過小組的形式展開籃球競賽，根據(jù)學(xué)生籃球技能的掌握程度，讓水平較為均衡的兩小組進行比賽，繼而體現(xiàn)比賽的公平與尊重?；蚴峭ㄟ^接力賽跑的比賽讓學(xué)生展開小組競賽，在比賽前，讓小組實施合作訓(xùn)練，帶動體能較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生間交流、接棒默契等體育內(nèi)容。競賽開始前向?qū)W生倡導(dǎo)“友誼第一，比賽第二”的競賽意識，避免部分學(xué)生因?qū)Ρ荣惤Y(jié)果的不滿而對其他小組學(xué)生產(chǎn)生其他心理情緒。同時，教師還要通過語言刺激的方式作為輔助教學(xué)，在比賽過程中及時鼓勵掉隊的學(xué)生，讓學(xué)生受到心理上的激勵。通過競賽刺激的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的競爭意識，繼而提升學(xué)生的體育綜合能力。

三、應(yīng)用團隊激勵，體現(xiàn)學(xué)生個人價值

在上述競賽激勵中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過團隊之間的共同協(xié)作，能讓學(xué)生產(chǎn)生集體責(zé)任意識。部分體質(zhì)較差的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上常與其他體質(zhì)較好的學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)與成績差距，認為自己無法達到甚至超越這部分學(xué)生，故產(chǎn)生自卑心理。但通過團隊激勵學(xué)習(xí)，能讓團隊成員不斷彌補之間的缺陷，起到取長補短的作用，通過相互的學(xué)習(xí)與幫助來達到最終的教學(xué)目標(biāo)。故教師應(yīng)充分利用學(xué)生團隊意識這一特征，應(yīng)用團隊激勵法，充分體現(xiàn)每位學(xué)生的個人價值，并讓學(xué)生在團對協(xié)作中努力完成共同的體育目標(biāo)，繼而提高其學(xué)習(xí)自信心與成就感，促進學(xué)生全面發(fā)展，推動激勵教學(xué)的順利實施。例如，在進行排球訓(xùn)練時，教師通過講述排球比賽規(guī)則的方式過于單一，且學(xué)生難以掌握。這時，教師便可讓學(xué)生進行分組，以團隊的方式進行小規(guī)模的排球比賽，并在比賽過程中對學(xué)生存在的錯誤做出指點，糾正學(xué)生打排球或站位的錯誤，使學(xué)生掌握排球比賽與技能的知識。在團隊激勵中，讓小組內(nèi)能力較強的學(xué)生指導(dǎo)能力較差的學(xué)生，并訓(xùn)練拍球、接球等之間的默契度，增強團隊整體作戰(zhàn)能力與學(xué)生的體育技能。通過團隊協(xié)助的方式，讓學(xué)生之間的默契度與團隊榮譽提高，繼而提高其身體素質(zhì)，達到體育教學(xué)的目的。

綜上所述，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用激勵教學(xué)法可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并拉近“師生”“生生”之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識到體育對增強體質(zhì)的重要性。故教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新激勵教學(xué)法，使其應(yīng)用價值能在高中體育教學(xué)中能得到極致的發(fā)揮。endprint