李曉璐

摘要：主要探討在新時(shí)代的背景下，國家對人才培養(yǎng)的需求不斷提高，而小學(xué)美術(shù)作為開發(fā)與提高小學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要課程，如何在教學(xué)中運(yùn)用有效的方法，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 核心素養(yǎng) 培育方法

在教育中，“素養(yǎng)”一詞指的通過訓(xùn)練與實(shí)踐而獲得的一種技巧或者是能力。教育中“核心素養(yǎng)”是在我國素質(zhì)教育背景下提出的，其是在素質(zhì)教育內(nèi)容的抽象性與概念的不確定性上進(jìn)行了重構(gòu)，將教育中的“素質(zhì)”進(jìn)行了整合、歸納與提煉。簡單來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)就是通過對學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的素質(zhì)。而小學(xué)美術(shù)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、審美態(tài)度、美術(shù)表現(xiàn)、以及創(chuàng)新能力與文化理解能力等。

一、新時(shí)代背景下小學(xué)美術(shù)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求隨著新課改的不斷推進(jìn)以及“核心素養(yǎng) ”的提出，我國教育部門對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更高要求。一方面，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科知識與技能的理解與應(yīng)用能力，即提高學(xué)生對美術(shù)基本概念（包括藝術(shù)家、藝術(shù)史以及其他相關(guān)知識等）的理解與應(yīng)用，并通過練習(xí)與實(shí)踐掌握技能、技巧等。另一方面，還要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價(jià)與獨(dú)立思考以提高學(xué)生的審美能力。除此之外，學(xué)生需要將所學(xué)的美術(shù)知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中，并理解其在生活中存在的形式與作用。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法1.創(chuàng)造教學(xué)情境，提高學(xué)生識圖能力創(chuàng)造教學(xué)情境是目前教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段，其特點(diǎn)是能夠?qū)⒊橄蠡母拍钷D(zhuǎn)化為生動、具體或熟悉的場景與印象；同時(shí)通過情境的創(chuàng)造，增加了教學(xué)中的趣味性，從而提高了學(xué)生的積極性與主動性。所以，在小學(xué)美術(shù)教育中，利用情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下學(xué)會利用生活中或固有的認(rèn)知加強(qiáng)對圖畫的認(rèn)知與理解。例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級的美術(shù)課程“圓圓的世界”教學(xué)時(shí)，教師可以利用兒童游樂場情境的圖畫，將學(xué)生的思維引入圖畫中，并讓學(xué)生從圖畫中找出類似圓形的設(shè)施，并指出其相對應(yīng)的顏色，利用這樣的方法吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠有效提高學(xué)生的識圖能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感受能力和理解能力，除此之外，還有助于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。2.利用問題教學(xué)，培育學(xué)生創(chuàng)新思維小學(xué)美術(shù)學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，是核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。但小學(xué)生由于年級以及生活閱歷的關(guān)系，其主動思維的意識較弱，同時(shí)思維的空間也相對狹小，因此，教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用問題教學(xué)幫助學(xué)生打開思維的匣口，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。但教師在實(shí)施問題教學(xué)的過程中，要注意從多方面、多角度進(jìn)行問題的設(shè)置，才能豐富學(xué)生思維，促進(jìn)其思維能力的提升。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)四年級“冷色與暖色”這一課的教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問“冷與暖通常用來形容什么，或者與什么詞相關(guān)”，學(xué)生就會聯(lián)想到“冰是冷的，黑暗與冷相關(guān)，火熱、晴朗則與暖相關(guān)”，進(jìn)而教師可以繼續(xù)提問“同學(xué)們所說的這些詞語都帶有一些什么樣的顏色？”學(xué)生會答到“黑暗是黑色，冰是白色，火則是紅色等”，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生思維的開發(fā)，讓學(xué)生通過感覺去區(qū)分冷、暖色，同時(shí)也能夠使學(xué)生在未來美術(shù)創(chuàng)作的過程中應(yīng)用這樣的思維方式去不斷創(chuàng)新。3.適當(dāng)鼓勵，以培育學(xué)生正確的審美觀培養(yǎng)學(xué)生良好的、正確的審美觀是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)中，可以通過適當(dāng)?shù)墓膭钜源龠M(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)或在學(xué)生進(jìn)行作品展示的過程中，教師要適當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵與表揚(yáng)，從而讓學(xué)生獲得一定的成就感或存在感；并且，教師在學(xué)會從學(xué)生的角度思考問題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生正確審美觀的形成。但由于美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要具有針對性，不能停留在形式上。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)五年級“快樂的小蝸?！边@一課的教學(xué)時(shí)，教師在安排學(xué)生進(jìn)行“小蝸?！钡膭?chuàng)作時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生創(chuàng)作的過程，并適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，在學(xué)生完成后，可以在學(xué)生當(dāng)中選取幾幅代表作從構(gòu)圖、用色等方面進(jìn)行評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成積極的正確審美觀。

三、小結(jié)總而言之，在新時(shí)代背景下，小學(xué)美術(shù)教師要在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中尋求突破，合理利用教學(xué)情境以提高學(xué)生的識圖能力，通過引入問題教學(xué)以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钜詭椭鷮W(xué)生正確審美觀的形成。換言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷成長，從而不斷提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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