王殿玲

摘要：微課作為以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的教學(xué)模式之一，在當(dāng)前校園教育中被廣泛應(yīng)用。為此，就微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)質(zhì)量的完善與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 微課 應(yīng)用

微課教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻處理并在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行時(shí)時(shí)共享，從而能夠?qū)⒅R(shí)的傳播效率大大提高。初中英語教學(xué)便可以借助微課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將處理好的視頻文件資源在指定的信息平臺(tái)中共享，從而讓學(xué)生能夠打破“時(shí)空”的限制學(xué)習(xí)英語，教師作為課堂的主導(dǎo)者，必須學(xué)會(huì)利用微課進(jìn)行英語教學(xué)。

一、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用目的和意義（一）微課的應(yīng)用目的隨著信息時(shí)代的發(fā)展，我國傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需求，在以互聯(lián)網(wǎng)為依托的信息化時(shí)代，唯有將教育與網(wǎng)絡(luò)對接，形成現(xiàn)代化教學(xué)模式才能保證教育質(zhì)量。微課在初中英語教學(xué)中旨在提高英語教學(xué)的效率與質(zhì)量，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方式，讓師生之間的交流與互動(dòng)較強(qiáng)，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。（二）微課的應(yīng)用意義1.打破“時(shí)空”限制。傳統(tǒng)英語教學(xué)主要依賴于課堂的45分鐘時(shí)間，由于小班化教學(xué)沒有得到普及，使得這種“集體化”教學(xué)背景下的學(xué)生難以被全面兼顧，加之傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)中師生之間的交流不緊密，使學(xué)生在課堂中對模糊的知識(shí)點(diǎn)難以得到當(dāng)堂解答。長期如此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績便會(huì)逐漸下降。而微課在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用便能夠有效地打破這一教學(xué)限制，即使學(xué)生回到家中亦可以對白天所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新回顧，從而有針對性地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提高英語學(xué)習(xí)成績。2.提供更好的教學(xué)與評價(jià)平臺(tái)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國初中英語教學(xué)仍然將考試分?jǐn)?shù)作為重點(diǎn)，這便導(dǎo)致中國學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力低下，即“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。然而，微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用便能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)分析，為英語教學(xué)提供一個(gè)良好的教學(xué)與評價(jià)平臺(tái)。3.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。微課教學(xué)模式綜合性較強(qiáng)，其在英語教學(xué)中的應(yīng)用亦能夠提高學(xué)生對問題的提出能力、分析能力和理解能力，極大地激發(fā)學(xué)生本身的英語綜合素養(yǎng)，這對學(xué)生日后的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在微課教學(xué)模式的作用下，學(xué)生能夠最大化地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）借助微課教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性初中生的性格差異導(dǎo)致其對不同學(xué)科產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃便至關(guān)重要。初中生的英語成績差異性大，集體授課的教學(xué)方式難以滿足全體學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接納，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生往往會(huì)覺得教學(xué)進(jìn)度過慢，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生又會(huì)覺得難以跟上教學(xué)的進(jìn)度，而微課能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇更加廣泛，有效地解決這一教學(xué)矛盾。教師通過微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生三類，對教學(xué)資源的課件設(shè)計(jì)亦按照三類進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生自主選擇性大大提高，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。（二）借助微課教學(xué)，加強(qiáng)英語的研究與交流初中生正值青春期，這一年齡段的學(xué)生心理較為敏感，容易在學(xué)習(xí)中受教師的某句話甚至某個(gè)表情而影響。因此，教師在利用微課教學(xué)時(shí)便能夠充分與學(xué)生構(gòu)建情感交流，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績與師生之間的感情同步提高。值得強(qiáng)調(diào)的是，微課的初衷是一種教學(xué)手段，并不能充分表達(dá)教師內(nèi)心的全部情感，若想讓教師與學(xué)生之間構(gòu)建出更好的情感交流，還需要在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課堂中密切英語問題的研究和交流。（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，明確學(xué)生思維進(jìn)程優(yōu)秀的微課課件能夠?qū)D片、聲音和影像綜合在一起，并應(yīng)用到英語教學(xué)中去，以最佳的狀態(tài)增加學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的理解。微課教學(xué)能夠運(yùn)用多種教學(xué)手法對學(xué)生的英語實(shí)際水平進(jìn)行分析，并有針對性地找出解決對策，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中完善自己、提高自己，理清學(xué)生個(gè)人的思維進(jìn)程。此外，教師應(yīng)該充分利用微課對英語教學(xué)資源進(jìn)行整合，在通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)明確學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而針對性的完善教學(xué)方式。

三、結(jié)語綜上所述，初中英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合對英語教學(xué)工作的有效推進(jìn)起著重要的作用。為此，教育工作者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到“微課+英語”教學(xué)模式的重要性，積極做到“因時(shí)而變，乘勢而上”，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，利用微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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