喻愛華

摘 要：初中教育在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的承上啟下的過渡性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在此階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷的開發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。初中英語閱讀教學(xué)也是如此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征找到最適合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的背景出發(fā)，研究了分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中；英語閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-051-1

隨著初中英語閱讀教學(xué)新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了教師日常教學(xué)活動的展開，為此，教師要緊跟新課程改革的步伐，調(diào)整自己的教學(xué)方法，把分層教學(xué)引用的英語閱讀的教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語閱讀的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，為其它課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、對課堂學(xué)生進(jìn)行分層

英語閱讀的教學(xué)對象便是學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層，更好的了解和掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心里變化及學(xué)習(xí)的潛能，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等存在的差異來對學(xué)生進(jìn)行分層，一般教師可以分為三層：第一層為不喜歡也不愿意花費(fèi)時間去學(xué)習(xí)英語閱讀的學(xué)生；第二層為：有一定的英語閱讀基礎(chǔ)，也愿意花費(fèi)時間去進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)；最后一層是：有良好的英語閱讀習(xí)慣，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能自主的、輕松的進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。針對這三層的學(xué)生分別采取不同發(fā)教學(xué)方法，幫助他們培養(yǎng)英語閱讀的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行英語閱讀的分層教時，教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，針對第一層次的學(xué)生，教師首先是要幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語閱讀知識的自信心，可以適當(dāng)?shù)膶λ麄冞M(jìn)行輔導(dǎo)，消除他們學(xué)習(xí)英語知識的消極情緒，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)的自信心，比如教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的英語知識How are you？ I am fine.時，首先要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)會最基本的英語交流，一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)英語知識的學(xué)習(xí)世界，進(jìn)而不斷的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。而針對第二層的學(xué)生，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的、恰到好處的指導(dǎo)即可。針對最后一層學(xué)生，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以加大其學(xué)習(xí)的難度，在學(xué)完基本的交際英語后可以更高強(qiáng)度的訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們用英文相互交流，更加深入的學(xué)習(xí)英語知識。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，就是針對不同的學(xué)生，針對不同的學(xué)習(xí)能力，為他們制定適合是、不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此目標(biāo)來展開日常的英語閱讀的學(xué)習(xí)。同時，隨著教學(xué)目標(biāo)的層次不同，閱讀的教材也要進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，這樣，既能夠培養(yǎng)英語閱讀能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能增強(qiáng)英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。進(jìn)而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)。

在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時，教師一定要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這樣才能科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。比如，在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師可以給出一句范文讓學(xué)生自己來翻譯，比如在對How happy i am！這句話進(jìn)行翻譯時，教師可以讓不同的學(xué)生來進(jìn)行講解，首先從句子的結(jié)構(gòu)下手，然后深入翻譯句子，句子雖然簡單，但是里面蘊(yùn)藏的知識點(diǎn)卻很多，從簡單的句子入手逐漸深入帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語閱讀知識，同時在翻譯句子的過程中教師還可以深入的交接每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行分層

對英語閱讀的教學(xué)方法分層就是將英語閱讀教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)和教學(xué)兩部分。在課前預(yù)習(xí)這一層次，針對不同的學(xué)生給予不同的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。在課上教學(xué)這一層次，主要的任務(wù)就是英語的閱讀，在課堂上面，教師可以根據(jù)閱讀教材的難易程度來針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣可以使不同層次的學(xué)生都參與到日常的教學(xué)課程中來，感受英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

在對教學(xué)方法進(jìn)行分層時，比如在進(jìn)行基礎(chǔ)的英語時態(tài)教學(xué)時，對do、does、did三種不同的時態(tài)教學(xué)時，教師可以把班級里面的學(xué)生分層成三組，第一組取名為do，第二組取名為does，第三組取名為did，分組完成后，教師可以采取一個趣味的小游戲來進(jìn)行教學(xué)，比如教師快速的喊出現(xiàn)在時的do請舉起右手，或者喊過去時的did請閉上你們的右眼等等，這樣不僅僅可以使學(xué)生集中注意力，時刻處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，還可以讓游戲來吸引他們的學(xué)習(xí)的興趣，在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)英語知識，并最終學(xué)會對三種時態(tài)的靈活運(yùn)用。

總之，教師可將分層教學(xué)模式具體應(yīng)用到初中英語閱讀的教學(xué)之中，教學(xué)時，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，在掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層；其次，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對不同的學(xué)生，針對不同的學(xué)習(xí)能力，為他們制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，還要對教學(xué)方法進(jìn)行分層，將英語閱讀教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)和教學(xué)兩部分，并針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，通過這樣的分層教學(xué)，最終將會達(dá)到英語教學(xué)的理想教學(xué)目標(biāo)。endprint