周學(xué)藝

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從課前，課中來預(yù)測學(xué)情，因?qū)W設(shè)教，因生定教，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；數(shù)學(xué)；課堂效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-069-1

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！敝奶丶壗處熃覐┮舱f過：“順應(yīng)學(xué)情是教育的生命線?！睆哪撤N意義上講，每一個不同的學(xué)生就意味著一種不同的學(xué)情。當前，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加復(fù)雜多元，因此，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)情的方法也應(yīng)當隨著時代的進步有相應(yīng)變化。那么，我們在課堂上該如何準確把握學(xué)情，因?qū)W設(shè)教，讓教學(xué)真實、有效、精彩，構(gòu)建起高效課堂呢？

一、課前預(yù)測學(xué)情

課前預(yù)測“學(xué)情”，是指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個預(yù)先推測。比如：學(xué)生對本課內(nèi)容是否感興趣？學(xué)生學(xué)習(xí)本課最大的困難是什么？可能會在哪些地方感到困惑？學(xué)生會對哪些內(nèi)容理解不透徹？是否愿意按教師的設(shè)想去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去交流？等等。然后，針對這些預(yù)測制訂相應(yīng)的應(yīng)對措施或策略，以便對教學(xué)做出及時調(diào)整和引導(dǎo)。

“用計算器計算”是學(xué)生感興趣的一個內(nèi)容，在沒學(xué)之前，總有學(xué)生問我：“老師，我們什么時候?qū)W習(xí)用計算器計算？我已經(jīng)買好計算器了。”“老師，我會用計算器計算了”……基于學(xué)生說的“我會用計算器計算了”，我了解到大部分學(xué)生已經(jīng)會開機、關(guān)機，也認識一些數(shù)字鍵、符號鍵等，一些學(xué)生也能進行四則計算。在信息化設(shè)備普及的今天，如果按照書本上的介紹來學(xué)習(xí)、就顯得太簡單了，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)從與學(xué)生交流中獲得的信息，我把第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)整、補充。比如，讓學(xué)生了解計算器，就是通過學(xué)生用計算器進行四則計算來學(xué)習(xí)的，這樣的設(shè)計既考慮了學(xué)生已有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，也幫助學(xué)生梳理了尚不完善的知識和技能，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生加深了對計算器的了解后，我設(shè)計了多重對比題，把口算、估算、簡便計算、用計算器計算等有效的融合在一起。通過學(xué)生的辨析、爭論、交流，學(xué)生體會要發(fā)現(xiàn)規(guī)律后才能進行計算，體會計算器計算不是萬能的，人的大腦才擁有無窮無盡的能量。在學(xué)生基本能夠比較熟練地使用計算器后，安排了探索題，展開深層次的探究活動，讓學(xué)生在障礙中，找到柳暗花明的欣喜，這樣的課堂，緊緊抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的心，學(xué)生獲得了探究知識和方法的成功感。

布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯處熤挥猩钊肓私鈱W(xué)情、用心解讀學(xué)情、精于課前預(yù)設(shè)，才能讓預(yù)設(shè)促生成，才能在生成中綻放師生智慧之花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

二、課中關(guān)注學(xué)情

學(xué)生群體的特征并不代表個體特性。每個班、每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力和特點都是有差異的，而且很多時候具有突發(fā)性、不可預(yù)見性等特點。在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。只要我們做有心人，許多珍貴的信息是可以通過觀察獲得的。通過我們老師的觀察，及時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出準確判斷，及時采取調(diào)控措施，這種調(diào)控措施不是指責和批評學(xué)生，而是把握學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整自己教學(xué)方式，教學(xué)安排以及教學(xué)態(tài)度，從而使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

在教學(xué)四則混合運算時，盡管在這以前已講清了“在同一運算式中要先乘除后加減”這一法則?？稍谡n堂上就有學(xué)生冷不防地冒出一句“為什么要先乘除后加減”，面對這一課堂生成有不少老師會不耐煩地回答“教材規(guī)定的”。顯然這不能令學(xué)生滿意。我沒有直接同答這個問題，而是提出一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，故事書每本5元，老師給20元錢去買本故事書，你應(yīng)找回多少錢？你是怎么列式的？在這個算式中。你是先算減法還是先算乘法？學(xué)生一下子就明白了其中的道理。由此可見，教師在課堂上就學(xué)情迅速進行判斷分析，是讓教學(xué)取得事半功倍效果的保證。

三、及時調(diào)整學(xué)情

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)地變動?！痹谡n堂上，教師要善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)情，善于分析處理學(xué)情。學(xué)生之間的個體差異性是客觀存在的，所以我們應(yīng)根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整學(xué)情，展開教學(xué)。

一位老師在教學(xué)“小數(shù)除以小數(shù)”時已講清了法則及計算方法后。練習(xí)705÷05時，有一學(xué)生舉手發(fā)問：“小數(shù)除以小數(shù)，能把705÷05變成705÷50進行計算嗎？”對這一突發(fā)性的問題，老師事先未曾考慮，一時不知如何回答才好。這位老師急中生智便反問一句：“你們說呢？”一場誘發(fā)學(xué)生積極思維的討論開始了，學(xué)生爭先發(fā)言：“可以，被除數(shù)和除數(shù)都擴大100倍，商不變?！薄暗@樣做不如705÷5計算簡便?！崩蠋熡X得這話有道理便補充道：“不錯，除數(shù)越大試商越麻煩。”接著又有學(xué)生說：“這個辦法不行如2044÷725。若按被除數(shù)轉(zhuǎn)化就是2044÷725還是不能算?！薄澳芩?。再擴大10倍變成20440÷725?！薄斑@不還是要把除數(shù)化成整數(shù)嗎？”這時老師面帶笑容地說：“是呀，還是以除數(shù)化成整數(shù)為標準好。”此時師生都露出了滿意的微笑。教師通過發(fā)動學(xué)生討論不僅啟發(fā)了自己而且創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

為人師者，只有充分關(guān)注學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，制定目標，組織教學(xué)，方能“長袖善舞”，使課堂生出最高的效率來。如若每堂數(shù)學(xué)課我們都能把“學(xué)生的學(xué)情”作為“教學(xué)的起點”，把“學(xué)生的發(fā)展”作為“教學(xué)的落點”，把“生本”理念體現(xiàn)在平日的課堂教學(xué)過程中，那么，我們或許就會成為極具幸福感的數(shù)學(xué)教師。endprint