馬立俠

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)逐漸難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用方法展開了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境 興趣

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對課文的感悟，引導(dǎo)學(xué)生以感悟?yàn)橹鲗W(xué)習(xí)知識，避免學(xué)生機(jī)械式地背誦學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠更好地引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感受課文中蘊(yùn)含的情感，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境。

一、進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生在教學(xué)開始前明確教學(xué)的大致內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)知識，同時，成功的課堂導(dǎo)入還能夠激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，使得學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探索課文，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展教學(xué)時，若是教師能夠在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用情境進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確教學(xué)的內(nèi)容，在情境的吸引下，課堂導(dǎo)入能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用多媒體為學(xué)生展示“秋天，在兩旁充斥著法國梧桐的道路上，突然出現(xiàn)了大量的金黃色的落葉鋪在道路上”的情境，同時對學(xué)生進(jìn)行提問，“你看到這幅情境，能夠想到什么？你認(rèn)為落葉在道路上落下之后像什么？”在學(xué)生給出自己的回答后，教師引出課文的題目，“在這篇課文里，作者將落葉看作‘金色的巴掌，你認(rèn)為形象嗎？作者為什么這么說？”激發(fā)學(xué)生探索的興趣，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)課文中作者的描寫手法，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、組織角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境

小學(xué)階段的學(xué)生有著鮮明的性格特點(diǎn)，這一階段的學(xué)生通常有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，渴望表現(xiàn)自己博得關(guān)注，同時還具有活潑好動等特點(diǎn)，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師也需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，作為教師，應(yīng)該在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來以小組為單位進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過程中深入感受課文中每個角色的心理活動、情感歷程等，從而激發(fā)學(xué)生參與的興趣，在角色扮演的過程中加深學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》時，教師在課堂上先將學(xué)生進(jìn)行分組，隨后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，模擬課文中的父親對于鳥與樹林的喜愛的情境，讓學(xué)生盡可能地將“父親”對于樹林與鳥的喜愛表現(xiàn)出來，同時小組成員自由發(fā)揮，豐富“父親”與“兒子”的對話內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動地參與進(jìn)去，積極地討論情境模擬中的角色與劇情，把握情境中“父親”與“兒子”的角色，感受“父親”的心理活動，在深入扮演的過程中感受到“父親”對于大自然、樹林與鳥兒的熱烈深沉的愛，從而加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)合實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在開展教學(xué)時常常與學(xué)生的實(shí)際生活脫軌，沒有與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，而是注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在這樣的課堂上，學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)知識，但是卻難以深入理解課文，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為教師，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意將情境與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在情境中印證實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠有效地引發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！窌r，在課堂上，教師可以將課文內(nèi)容分別與學(xué)生的校園生活、生活中的花兒聯(lián)系起來，在對課文進(jìn)行講解的過程中，教師將詩句與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，“‘一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡。這一句描寫，如果將花換成學(xué)生，你們認(rèn)為與放假休息時的你們一樣嗎？”調(diào)動起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生將自身的生活代入到詩句之中，教師還可以為學(xué)生展示生活中的花叢，讓學(xué)生觀察在雨中群花狂舞的景象，加深學(xué)生對于知識的理解，同時，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠感受到這些生活中存在的美好，使得學(xué)生能夠在生活中主動尋找探索這些美好，將其記錄下來，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

對于學(xué)生來說，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠加深學(xué)生對于課文知識的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷探索更多的創(chuàng)設(shè)情境的方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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