林光

【摘? 要】為了提高學生興趣推動體育教學的課堂效率，文章首先對分類教學做了基本概述，其次闡釋了分類教學存在的問題，最后從實施靈活分組、適當進行項目的增加、實現(xiàn)合理分層、以體能差異為導向進行合理分類幾方面提出開展分類教學的可行性策略。

【關鍵詞】高中體育;分類教學;新課改

男女高中生不論是接受能力還是身體素質皆差異顯著，若憑借單一模式實施體育教學，必然無法契合學生需要。而男女同學在體育興趣方面也極為不同，若運動項目不合口味，學生并不情愿學習。所以，教師需要借助分類模式展開教學，以學生興趣為導向進行項目設置，為推動學生發(fā)展及強化課堂效率夯實基礎。

一、分類教學基本概述

（一）內(nèi)涵分析

現(xiàn)階段，很多高中體育仍然為教師制定項目，然后促使學生集體參與。這種固定的模式很難與學生興趣相契合，導致體育教學受到限制。而分類教學則是以新課改為導向而呈現(xiàn)的具備創(chuàng)新性的教學模式。該模式將學生興趣愛好看作實施核心，教師借助分類教學進行因材施教，在對學生鍛煉熱情加以調動的同時，使學生運動更富選擇空間。

（二）推動分類教學融于高中體育教學的重要意義

分類教學本質是以學生差異及興趣愛好為導向而實施的，促使課堂做到“以生為主”。教師以教學目標為指導，根據(jù)學生特點及其素質等展開針對性的指導，確保學生的積極性得到調動。此外，分類教學所憑借的新穎形式會指引學生結識更多伙伴，在推動學生發(fā)展向著個性化前進的同時，也使課堂更富色彩性。

二、高中體育教學現(xiàn)存問題

（一）學生的學習興趣難以被激發(fā)

體育教學通常具備增強體質及放松身心等作用，因而廣受大眾喜愛。但學生會隨著年級的增長，從而在興趣愛好層面逐步呈現(xiàn)個性化，其學習也伴有傾向性。同時，學生會因高考負擔等因素，導致體育興趣受到抑制。尤其是女生，她們會覺得體育與自身毫不相干，并不愿融入體育項目;而男生則覺得體育課堂以及教學組織相對單調枯燥與嚴格，進而產(chǎn)生厭學等消極情緒。

（二）教學效率較為低下

較小學或者初中階段而言，高中生在思想層面愈加成熟，他們對于體育相應教學組織、流程等基本了解，使得求知欲以及好奇心等逐步喪失。若仍以“灌輸化”模式展開體育教學，學生便僅是受命令壓迫而參加運動，很難強化其運動意識，使得體育教學受限。

三、分類教學模式在高中體育教學中的運用策略

（一）實施靈活分組

分類教學需要教師實施靈活分組，以學生特點為導向展開分組，確保組內(nèi)體育水平相對接近，并定期展開組間調整，使組內(nèi)體育水平差異逐步變大。教師借助靈活分組可以明確學習狀況，從而推動其教學方式更富多樣性。同時，學生通過和不同體育水準同學的合作，能夠更好地進行合作與交流。比如，健美操學習時，教師可先依靠練習，對他們的協(xié)調性及規(guī)范性加以了解，而后將水準類似的學生置于同一小組，并指引他們展開組內(nèi)交流。待一定練習后，再次展開分組，確保組內(nèi)水準存在差異，進而依靠動作規(guī)范且優(yōu)美的學生來帶動小組整體。

教師憑借分組教學，能夠以體育水平為準則實施針對指導，并可以推動團隊協(xié)作。而借助小組合作能夠促使學生迅速而明確的掌握運動內(nèi)容，學生依靠自主練習也可提升體育知識及運動技能。同時，自主練習還應依靠教師指導，對于錯誤動作，教師必須及時指正。不論是體育知識還是精神均可借助分類教學得到有效傳授。

（二）適當進行項目的增加

高中生通常會因高壓重擔而降低體育興趣，而繁雜課程與實踐也會縮短運動時間。學生在體育愛好方面不盡相同，男女生間尤為如此。男生通常熱愛具備競技特征的項目，而女生則偏向于健美操或羽毛球等休閑項目。因此，體育教師需要以體質、興趣等的差異為導向進行小組課程的相應開設。運動內(nèi)容需要按照運動基礎及體質性格等明確運動類型，并以上述范圍選取體育項目。但當前體育教學僅提供籃球、足球等常見器材。因此，現(xiàn)有項目很難契合學生需要。所以分類教學必須適當進行項目的增加，可借助選項班的合理開設，除了開展課程要求的項目外，還應確保分項教學的同步實施，確保學生興趣得到全面調動，在實現(xiàn)體育目標的同時，推動課堂向著多樣的體育平臺發(fā)展[6]。比如，網(wǎng)球運動便深受學生喜愛，教師可從運動內(nèi)容、時間出發(fā)，進行網(wǎng)球課的合理設置，同時向學校求助，可在校園內(nèi)對網(wǎng)球場地進行專門劃設。依靠分類教學可促使學生從興趣愛好出發(fā)進行運動鍛煉，不論是積極性還是運動效果均會得到強化。

（三）實現(xiàn)合理分層

對于高中體育教學而言，學生在身體素質差異明顯。學生發(fā)展任何階段或者是橫斷面，皆會受個體技能及學習方式、態(tài)度等方面的限制。而體育教學實現(xiàn)合理分層，能夠以學生特點（成績及能力水平等）為導向展開分層。而后教師便可根據(jù)小組特點實施針對指導。比如，對1000（800）米跑步展開教學、訓練時，教師便可依據(jù)小組特點進行層次化方案的制定，并于具體訓練時對呼吸技巧進行傳授。此外，教師需要對教學思路加以實施調整。切忌仍以傳統(tǒng)思維為基礎展開教學，否則即便借助分類教學，教學效果也不會理想。因此，教師必須以傳統(tǒng)模式為基礎實現(xiàn)針對性調整和相關改進，對分類教學相應實施條件加以思考。例如，怎樣分類、怎樣評價等。

總之，在高中體育教學中運用分類教學模式，不僅可對學生興趣加以調動，還可使教學效果得到高效強化。但該模式切忌脫離學生本身，教師需要以教學狀況及學生需求等為基礎，對多類教學方式實現(xiàn)合理融合，從而為推動學生發(fā)展及強化教學效果夯實基礎。

參考文獻：

[1]秦允生.探討高中體育教學中應用分類教學的必要性及對策[J].當代體育科技，2017，7（24）：77-78.