趙紀丹

【摘 要】“四環(huán)三步”教學模式目前在高中語文課堂上越來越多地得到運用，但是作為一個新的教學模式，如何與教學目標、教學效果實現(xiàn)完美的結(jié)合，還需要進行深入的分析和研究。需要制定科學規(guī)范的“四環(huán)三步”教學模式操作規(guī)程，并結(jié)合教學實際，讓學生在科學的教學模式下達到最佳的學習效果。

【關(guān)鍵詞】四環(huán)三步;高中語文;應用探究

一個好的教學模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，而且還能夠給學生的學習帶來趣味，激發(fā)學生的學習興趣。目前，很多高中語文教師都在關(guān)注“四環(huán)三步”教學模式，并且也將其引入高中語文課堂中來，但是作為一個新的教學模式，如何與教學目標、教學效果實現(xiàn)完美的結(jié)合，還需要進行深入的分析和研究。制定規(guī)范、科學、有效的“四環(huán)三步”教學模式操作規(guī)程，并結(jié)合教學實際，讓學生在科學的教學模式下達到最佳的學習效果。

1 相關(guān)概述

1.1 “四環(huán)三步”教學模式是在羅杰斯和布盧姆的教學理論的基礎(chǔ)之上形成的。布盧姆主張，學生要掌握所學習的知識，羅杰斯主張，激發(fā)學生學習的主動性是非常重要的，“四環(huán)三步”教學模式是吸取了二人的教學主張后形成的。因此這種教學模式強調(diào)，教學內(nèi)容要豐富多彩、教學目的要明確、教學程序要系統(tǒng)、教學形式要科學合理。

1.2四環(huán)三步”主要指教學過程包含四個教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)又包含學生自主學習的三個基本步驟?！八沫h(huán)”為：目標導航，自主學習;小組交流，合作探究;疑難展示，整合提升;達標檢測，拓展延伸?！叭健保旱谝徊矫鞔_問題的過程、第二步思考問題的過程 、第三步是解答問題的過程。

1.3從系統(tǒng)論角度分析，“四環(huán)三步”課堂教學模式是一種非常有序的教學模式。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是開放性?！八沫h(huán)三步”課堂教學模式會根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的具體實際，組織開展交流、合作、探討，鼓勵學生將學習和思考緊密結(jié)合。這就體現(xiàn)了課堂教學不能只是教師講，學生聽，而應該是開放、互動的。二是變化性。“四環(huán)三步”課堂教學模式會以學生為中心，教師作為學習的輔助者，要引導學生采取不同的學習方式，對知識進行展示、點撥，對知識進行探究、質(zhì)疑、解答等，以豐富多樣的方式實現(xiàn)教學目標。三四打破平衡性。四環(huán)三步”課堂教學模式遵循的原則是“以學定教”，這就打破了傳統(tǒng)教學模式的平衡性，不在單純地教師講，學生聽，而更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，中心將偏向?qū)W生。

2.“四環(huán)三步”課堂教學模式的操作程序

2.1學生做好預習

“四環(huán)三步”中的每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著學生自學學習的步驟，因此自主學習是實現(xiàn)“四環(huán)三步”高中語文課堂教學目標的關(guān)鍵。教師首先應該幫助學生制定預習計劃，課前給學生設(shè)定預習目標，并提出所要達到的預習效果。讓學生帶著問題去閱讀課文、解決問題。同時要要求學生做好預習筆記，記號自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的疑惑，鼓勵學生盡量在預習中解決這些問題，并在課堂上與教師進行探討以解決預習中所遇到的所有問題和疑惑。如果學生不會預習，將會是一件非?？膳碌氖虑?，沒有預習的課堂，只有教師講，學生聽，而且很多問題和疑惑還未得到解決課堂教學時間就結(jié)束了。

2.2教師做好引導

“四環(huán)三步”教學模式要求把學生放在主導位置，那么教師充當什么角色呢？引導者。高中語文教師要根據(jù)學生的實際情況和每個學生的特點，采取有效的引導措施。一方面要引導學生學會自主學習，引導學生主動參與學習，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。另一方面，要根據(jù)學生的特點，采取靈活多樣的施教措施。符合學生的特點有能調(diào)動學生學習和思考的積極性。此外，教師在課堂上的組織行為非常重要。包括采取科學、有效、有趣的教學方法，有目的、有計劃地組織學生開展討論、活動。對課堂上學生的表現(xiàn)給與正確的引導和點撥，對疑難問題要給與正確、及時的解決，對學生的思維和創(chuàng)新能力要給與極大的引導和開發(fā)。

2.3課堂創(chuàng)設(shè)情境

“四環(huán)三步”中，無論是目標導航、小組交流、疑難展示還是達標檢測階段，高中語文教師都應該根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)各種能夠調(diào)動學生感官的情景。教學情境的創(chuàng)設(shè)，在教學中至關(guān)重要，很多抽象，難以理解的知識，很多意蘊深奧的文章，有時候教師的語言難以達到解答的高度，可以采取情境創(chuàng)設(shè)的辦法，利用語音語調(diào)、或者借助于現(xiàn)代數(shù)字產(chǎn)品等手段，根據(jù)不同課文的教學內(nèi)容和重點，用情境加以烘托，會給學生帶來各種感官的體驗，以提升對知識的理解和把握。

2.4科學歸納測評

“四環(huán)三步”要求對學生的總結(jié)評價不能采取一刀切的方式，不能因為學生的語文學習成績不好或者某些方面的表現(xiàn)不好就給學生定位在較差的水平上，高中語文教師要結(jié)合學生各個方面的表現(xiàn)，包括學習成績、道德素養(yǎng)、課堂課下表現(xiàn)、學習狀態(tài)、團結(jié)友愛等多種因素對學生進行科學、合理、公正的評價。高中語文教師還要提高警惕，不能因為個人的好惡，對學生的評價存在偏心或者偏見。教師在測評學生的同時，也要同步進行檢視自己，總結(jié)自己教學中是否存在問題，是否存在缺漏。今后應該采取怎樣的措施提高自身的教師能力，以更好地解決教學中遇到的各種問題。

參考文獻：

[1]王曉峰.讓課堂綻放生命的色彩——“四環(huán)三步”教學模式之我見[J].學周刊，2014（17）：47.

[2]龐暉.“四環(huán)三步”的課堂教學模式[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（07）：25-27.