胡珊

【摘 要】本文論述在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，從移動互聯(lián)網(wǎng)技術角度，構建基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的高職院校教學管理模式，設計適用于高職院校教學管理的移動平臺。

【關鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng) 教學管理 高職院校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0123-02

一、移動互聯(lián)網(wǎng)技術在教學管理中的應用情況

近年來，隨著信息化技術的快速發(fā)展，手機、平板等智能移動設備的普及，極大促進了互聯(lián)網(wǎng)技術在移動終端的應用。以手機、平板為主的移動設備，以其輕便、簡單易用、交互性強等特點，成為人們娛樂交流的主要工具，甚至有部分網(wǎng)民使用移動設備在網(wǎng)上進行學習工作，由此激發(fā)了廣大研究者對移動設備應用的研究，將以移動互聯(lián)網(wǎng)技術為手段的模式應用于教學之中成為眾多學者關注的焦點。為了更好適應信息化教學改革發(fā)展，很多高校開發(fā)了基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的教學管理平臺，為教師學生提供了個性化教學服務，方便學校的教學管理，促進學校教學資源的靈活應用，促進學校教學質(zhì)量的提升。隨著手機用戶的增多和信息化教學的改革與發(fā)展，手機不再是妨礙課堂教學的工具，而是成為教師開展個性化高效課堂教學的工具。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，多樣化的教學模式給了院校更多的選擇，也必將對高職教學工作帶來深遠的影響。如何有效將手機引入課堂，將手機與課堂有效結合起來，對提升課堂教學，實現(xiàn)信息化教學改革有重要意義。

二、高職院校教學管理的現(xiàn)狀

（一）招生規(guī)模擴大，生源復雜，水平差異大

隨著高職院校規(guī)模不斷擴大，很多高職院校實行了多樣化的招生模式，包括單獨招生、對口招生、高考招生。由于生源結構不同，基礎知識差異大，接受教育的水平參差不齊，進入高職學習導致學生接受知識的能力水平差異越來越明顯。老師為了照顧整體，不得不采取多樣化、個性化的教學手段。由此給老師帶來的教學壓力越來越大，老師也難以完成既定的教學目標。

（二）教學管理手段落后

當前高職教育仍以傳統(tǒng)的教學管理手段為主，指令性的行政命令依然是主要的管理手段，教學和管理工作的經(jīng)驗不足、管理手段的落后極大制約了高等教育教學質(zhì)量的提高。仍有高校認為手機、平板等智能移動設備影響正常教學秩序，無手機課堂仍在諸多高校中應用，這嚴重阻礙了信息化教學的發(fā)展。隨著信息化技術的發(fā)展，如何有效將移動設備應用到教學管理之中，促進信息化教學的改革與發(fā)展，提升高職院校的教學質(zhì)量，是當前高職院校實施教學改革面臨的重要問題。

（三）教學管理人員綜合能力偏低

在高職院校中，教學管理人員存在年齡結構偏大、學歷結構偏低、信息化理念落后等問題，缺乏規(guī)范的信息化培訓，對信息化教學手段給教學效果帶來的效果持不樂觀的態(tài)度，不能很好地將先進的信息化教學技術引入到教學管理當中。打造研究型、學習型、信息化、年輕化的教師隊伍，培養(yǎng)先進的教育理念，是當前高職院校實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必須解決的問題。

（四）課堂教學無特色，難與社會需求接軌

高職課堂無生機，可以歸納為以下方面：授課內(nèi)容復雜，教師講課沒根據(jù)學生的實際接受水平進行備課上課，授課內(nèi)容過于復雜，脫離學生的接受能力，并且課堂以教師講授為主，學生處于被動接受知識狀態(tài)，導致學生在課堂上聽不懂，不會做。教師授課方式單一，多數(shù)教師授課都以講授為主，沒能積極引導學生參與到課堂的討論之中，導致學生聽課開小差，甚至有部分學生用手機上網(wǎng)來打發(fā)時間。理論過多，實踐少，高職授課仍存在講授理論過多，學生實踐少的情況，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍有發(fā)生，課堂上成了教師向?qū)W生灌輸自己認可的觀點的舞臺，無形中束縛了他們的創(chuàng)造力和探究力。高職院校培養(yǎng)學生，應突出技術能力、實踐能力的培養(yǎng)，高職課堂需要教師設置多樣化的實踐性練習，加強學生的實操能力訓練，培養(yǎng)學生的技能，而對于理論知識，不需要講解過多，理論內(nèi)容講授能夠指導學生進行實踐練習就足夠了。教師是課堂的組織者、引導者，應該考慮針對不同專題內(nèi)容，如何教學更為有效，而不是千篇一律，教學手段也不能過于陳舊。

三、基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的教學管理模式

針對以上教學管理出現(xiàn)的問題，本文提出基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的教學管理模式。通過設計移動平臺實現(xiàn)學生管理、教學過程管理、教師管理，提升學校的教學管理水平，增加課堂的趣味性，提高學生的參與度。學校教室都有WIFI覆蓋，保證平臺的穩(wěn)定使用，老師使用手機可以對平臺進行管理與監(jiān)控。

（一）學生管理

傳統(tǒng)考勤方式，通過班干或者老師在上課之前進行逐一點名或者簽到，這樣的考勤，在點名時容易出現(xiàn)考勤數(shù)據(jù)不真實。并且考勤記錄往往以紙質(zhì)保存，容易丟失，在期末匯總數(shù)據(jù)時，造成教師工作量大。如果學生對考勤記錄存在質(zhì)疑，查閱記錄也相當麻煩。采用傳統(tǒng)的方式對學生進行考勤管理，嚴重制約了考勤管理的質(zhì)量與效率。

針對以上情況，本文設計的移動平臺能對考勤進行有效管理?？记诠芾砝脤W校的WIFI網(wǎng)絡，可以在教室輕松地實現(xiàn)考勤管理。教師根據(jù)每周的上課安排提前設置課程簽到時間，包括課前簽到和下課簽到，簽到可以設置刷臉簽到或者不刷臉簽到的方式。在教室內(nèi)，教師在移動平臺上開啟簽到模式，簽到只在距離發(fā)起人方圓50米內(nèi)有效，超出范圍都無法完成簽到。學生根據(jù)老師的要求，進入移動平臺進行簽到，簽到成功的數(shù)據(jù)立即保存到移動平臺的后臺數(shù)據(jù)庫之中。學生使用移動平臺，需要經(jīng)過實名認證，保證用戶的唯一性，并且每部手機某個時間段只能簽到一次，有效防止了代簽情況。

如果有學生因各種問題無法實現(xiàn)手機簽到，可以在課堂當面跟老師反映問題，由老師在平臺上進行手工簽到，避免了簽到不成功的情況。每天的簽到數(shù)據(jù)會自動保存到后臺數(shù)據(jù)庫當中，老師可以登錄后臺查看學生的簽到情況。通過數(shù)據(jù)分析可以了解學生的出勤情況?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)技術的教學管理模式功能設計如圖1所示。endprint

（二）教學過程管理

針對傳統(tǒng)課堂教學方式單一的問題，本文設計的移動學習平臺可以有效豐富課堂的教學方式，移動平臺實現(xiàn)線上線下教學相融合的方式，教師在課前給學生布置任務，要求學生進入移動平臺完成相關內(nèi)容的學習，并且完成相關練習。老師可以隨時隨地查看學生完成練習的狀態(tài)，以了解學生對知識的掌握情況。老師根據(jù)學生課前完成練習情況以及在課前學習遇到的問題，在課上進行習題講解和疑難解答，根據(jù)學生對相關知識的掌握情況設置更多的擴展性練習，擴展學生的知識面，提高學生的技能。另外，平臺還增加了討論模塊，老師完成相關內(nèi)容的教學任務后，要求學生進入平臺，參加討論，以了解學生對課程知識的接受領會情況和靈活應用能力。老師根據(jù)學生的練習情況和討論反映的問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。根據(jù)練習情況，老師可以對學習落后的學生進行針對性輔導。期末，老師可以根據(jù)學生在移動平臺的任務完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量、討論活躍度、在平臺學習時長等進行評分。

（三）教師管理

教師是學校得以持續(xù)有效發(fā)展的主要力量，是學校培養(yǎng)技術人才的重要保障。教師能力如何在學校得以充分表現(xiàn)，是學校在教師管理工作中必須解決的問題。不少學校缺乏有效的管理制度，導致教師工作積極性低下，教學質(zhì)量差，人才培養(yǎng)質(zhì)量差，嚴重影響了學校的可持續(xù)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學校應抓住這個契機，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，實施有效的教師管理，調(diào)動教師的工作積極性，提高教師的工作滿意度，保證教師的教學、科研、專業(yè)技能扎實穩(wěn)步提升。本文的移動平臺設計了教師管理模塊，將教師的教學工作和科研工作納入管理平臺之中，加強對教師教學工作和科研的監(jiān)督與管理。通過教師在平臺布置的任務情況、與學生的交流互動情況、與學生一起參與問題的討論情況等檢查教師的工作情況。通過教師在平臺的科研工作登記，科研成果匯報等檢查教師的科研工作情況。學校可以通過平臺隨時查看教師的教學科研工作情況，加強對教師的監(jiān)督與管理，保障學校教學的有效持續(xù)發(fā)展。

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，從移動互聯(lián)網(wǎng)技術的角度，構建了一個基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的高職院校教學管理模式，旨在探索基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的高職院校教學管理，提高學校教學質(zhì)量。在學生管理方面，設計考勤模塊，對學生實施有效的考勤管理，提高管理效率，減輕教師工作量。在教學過程管理方面，設計線上學習的方式，實現(xiàn)線上線下授課相融合，改變傳統(tǒng)單一的授課方式，實現(xiàn)信息化教學模式，增加課堂趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率。在教師管理方面，通過教師在平臺布置任務的情況，以及在平臺展示的科研成果，學?？梢詫崟r了解教師的工作科研情況，以采取措施對教師進行相關培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)技能，提高學校的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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【作者簡介】胡 珊（1981— ），女，廣西貴港人，廣西建設職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：教育管理。

（責編 丁 夢）endprint