于偉

[摘 要] 培養(yǎng)學生獨立閱讀意識和能力，是閱讀教學的重要目標。小學閱讀教學培養(yǎng)學生多元思維，這是比較有創(chuàng)新的意識。小學生閱讀基礎有限，難以形成深度挖掘，展開多元思維閱讀操作難度較大。學生多元思維培養(yǎng)需要有多重視角，教師發(fā)動課堂辯論，并給出具體引導，幫助學生快速啟動多元思維，為學生語文素質成長創(chuàng)造良好機會。

[關鍵詞] 小學閱讀；培植；質疑思維

小學語文閱讀教學引入多元思維，這無疑屬于閱讀教學創(chuàng)新之舉。小學生閱讀基礎較低，學生能不能展開質疑閱讀，關鍵要看教師如何引導。學生都有個性思維，只要教師發(fā)動角度正確，學生會自覺展開多元性閱讀，并在不斷質疑、批評、辨析中逐漸達成對學習的嶄新認知。

一、啟動學生主動思維

“不動筆墨不讀書?！边@話被廣泛提及，但在具體操作時常常淪為口號，學生在展開自主閱讀學習時，沒有多少人能夠真正落實。之所以會造成這樣的局面，其原因是多方面的，教師引導不科學，監(jiān)督不到位，應該是主要原因。培養(yǎng)學生獨立閱讀意識和能力，一直是閱讀教學的重要目標。因此，教師要在教學設計上有所創(chuàng)新，如果有可能，教師可以展示自己批注閱讀范例，也可以讓學優(yōu)生發(fā)揮示范作用。學生知道如何操作，才能將批注閱讀順利推進下去。

蘇教版小學五年級語文下冊課文《只揀兒童多處行》，教師讓學生自主閱讀課文，并給出批注閱讀要求：自行閱讀課文，用筆劃出生字詞，劃出最為精彩的描寫，并給出簡短評語，每一個段落閱讀后，用簡潔語言進行段意總結。學生進入批注閱讀操作，教師巡視全班，發(fā)現表現比較突出的，將其批注展示出來，給其他學生樹立學習榜樣。學生批注閱讀結束后，教師逐一檢查，找出典型操作進行展示表揚。如段意總結，有學生用短語進行標注：第一段，兒童多行處；第二段，混入兒童群體；第三段，感受兒童熱情；第四段，體驗兒童情趣……有學生對文本進行多種符號批注，教師讓其講解，學生講得很有清楚：這著重號是代表重要內容；圓圈是代表認同；三角形是代表有歧義；問號是存在疑問和不解；五角星是代表特別欣賞的意思。教師對學生具體表現給出了針對性評價，也指出其不太規(guī)范的操作，讓學生對批注閱讀有了更清楚的認知。

教師設計學生批注閱讀，樹立學習榜樣，并及時檢查總結，整個教學設計呈現系統化。學生批注閱讀行為自然展開，批注體現了個性觀點，也有質疑的意味，其操作效果是非常顯著的。如果教師能夠堅持這樣操作，會讓學生養(yǎng)成批注閱讀的習慣，并且能夠掌握更多的批注方法。小學生自主閱讀時，教師不可缺位，跟進引導監(jiān)督，都是非常有必要的。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

發(fā)動學生展開質疑活動，這是閱讀教學比較常見的做法。質疑是有疑而問，這是最為普遍的理解。學生閱讀學習時，遇到生字詞要質疑，對句子意思不理解也要質疑，很顯然，這樣的質疑含金量不高。教師要給出針對性引導，讓學生展開深度閱讀分析，從文本主題要義、作者情感、人物分析、情境描寫、情節(jié)轉換、文本結構等方面多做推敲，以提升質疑問題的價值度。質疑問題是重要教學資源，為下一步閱讀教學提供重要突破口，也為學生創(chuàng)新思維成長創(chuàng)造契機。

質疑閱讀發(fā)動時，教師要對學生思維基礎有一定預判，避免出現太多引導偏差。如學習《鄭和遠航》時，教師讓學生反復閱讀課文，并要求展開質疑學習：鄭和是傳奇人物，七次遠航，在航海史上是罕見的，為我國與世界的聯系做出巨大貢獻。認真閱讀課文，針對鄭和這個人物、航海中遇到的困難、取得的成就等方面內容展開思考，給出質疑問題，看誰給出的問題更具有研討價值。學生聽說有比賽性操作任務，都投入巨大熱情展開質疑學習。問題源源不斷提交到教師那里，經過一番篩選，最后形成班級質疑經典問題：為什么把遠航的大船叫作“寶船”？鄭和遠航與各國進行了哪些友好交往？在遠航過程中遇到過哪些困難，是如何克服的？鄭和七次遠航，課文為什么略寫其余六次遠航呢？鄭和遠航有什么重要意義？……問題整合后，教師發(fā)動學生展開多種形式的釋疑行動，小組討論、課堂辯論，直至圓滿解決所有問題，促使學生形成學習共識。

學生質疑熱情很高，說明教師教學發(fā)動是非常成功的。學生質疑問題很多，如果評價其含金量，很多問題的設計都是令人滿意的。這是學生深入研討的結果。綜合評估其品質，其中不乏研討價值很高的問題設計。質疑不是目的，通過質疑升級學習認知，這樣的質疑才是我們的共同追索。

三、激活學生求異思維

所謂批判閱讀，其表面意思是指以找“毛病”“挑刺”的方式，對文本展開的閱讀探究，其實質是讓學生放開膽量去思考，從不同方向不同維度展開閱讀思考，在不斷發(fā)現、不斷探索、不斷體悟的過程中完成閱讀思維構建。教材文本在學生心中有權威性，教師不可硬性引導學生找“毛病”，不妨從類比角度展開探索，在認同性質疑閱讀中形成求異思維。

批判閱讀引導時，教師需要給出明確的提示，讓學生對教材文本情節(jié)安排、情感抒發(fā)、語言表達、結構安排等內容進行延伸性思考。如《月光啟蒙》學習時，教師給出閱讀要求：課文中寫媽媽給作者唱童謠、講故事，作者在月光中獲得了啟蒙教育，你感覺這樣設計合理嗎？給出你的個性理解。學生針對教師提出的問題展開討論?！白髡叩膵寢屖寝r村婦女，能夠用童謠故事來教育孩子，已經是非常難得了。雖然童謠和故事都非常簡單，卻給作者留下深刻印象?！薄敖逃⒆又豢砍{講講故事是不行的，作者是從一個角度介紹媽媽的教育行為，還不是很全面，其說服力也不夠強?！薄白髡邒寢尳o孩子唱童謠講故事，這是最為生動的教育形式。我們的爸媽都不會用這樣的形式教育我們，讀過課文，讓我們產生親切感。”教師給出總結：家庭教育方式呈現多樣性，特別要注意時代的局限。作者小時候有特殊歷史背景，教師不能用現代標準來衡量。因此，教師要關注情境設計的合理性，找到質疑的合理角度。

教師給出討論問題，給學生帶來一定啟發(fā)，學生從不同視角展開討論。不管學生持什么樣的見解，其批判意識都呈現出來了，有的學生能夠聯系現實生活，這是典型的批判現實主義精神的運用。批判是思維的拓展，可以給學生帶來更多啟迪，這樣的教學設計才能激活學生多向思維。教師的總結，給學生帶來認知澄清，這也是非常有必要的。

四、塑造學生辨析思維

辯論閱讀是合作學習形式，是學生以集體閱讀爭辯形式展開的學習行為。辯論閱讀運行關鍵在于教師的話題設計，學生對話題有不同見解時，自然要發(fā)起辯論活動。教師占據認知和信息制高點，針對教材內容給出辯論話題，其操作不僅是可行的，也是必要的。俗話說“理不辨不明”，通過激烈思維交鋒，學生在爭辯中達成學習共識，這是教師最希望看到的結果。

《海倫·凱勒》是一篇非常感人且極具教育意義的文章，為了讓學生充分感受海倫的精神，教師組織學生展開小組辯論活動，給出話題設計：海倫雙目失明，雙耳失聰，這樣殘酷的遭遇給她帶來致命的打擊，也促使她成為身殘志堅的英雄，是不是可以這樣理解，人只有在遭遇不幸才能有努力的動力，最終成為一名成功者？學生出現了不同意見，教師依照不同意見給學生分組，然后讓學生自行展開小組辯論。教師參與小組辯論活動，給出必要的引導。有些小組辯論氣氛熱烈。正方觀點：“海倫是身殘志堅的典范人物，而且像海倫這樣的人還有很多。張海迪、霍金等，這充分說明，人只有在遭遇不幸時，才能激發(fā)生命潛力。正所謂‘逆境出人才?！狈捶接^點：“海倫通過自身努力獲得了成功，成為我們學習的榜樣，這是無可爭議的，但不能說成功人士都需要遭遇一些挫折，甚至是傷殘。雖然困難能夠鍛煉人的意志，但不是所有人都需要經歷身殘才能成功的。”

教師給學生辯論話題，學生展開辯論，不管辯論結果如何，學生在辯論過程中實現了認知成長，這是不爭的事實。培養(yǎng)學生多元性思維，需要教師給出必要的提示和引導，學生充分動起來，教學發(fā)動才是成功的。學生多元思維培養(yǎng)需要有多重視角，教師發(fā)動課堂辯論，選取角度良好，訓練成效突出。

參考文獻

[1]劉匯.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，（04）.

[2]張麗.試析小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，（07）.

[3]葉多榮.小學語文教學中應怎樣提高學生的思維能力[J].學周刊，2016，（12）.

責任編輯 周正旺endprint