楊平平

摘 要 在教學(xué)過(guò)程中，教師為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常運(yùn)用設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈教學(xué)方法。本文從問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題、基于問(wèn)題鏈進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)策略及基于問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的思考等方面進(jìn)行分析，探討問(wèn)題鏈在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，以提高初中閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題鏈 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題鏈就是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的、一連串的教學(xué)問(wèn)題，是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。由此看來(lái)，閱讀教學(xué)中問(wèn)題鏈的有效設(shè)計(jì)至關(guān)重要，但是教師往往會(huì)忽視其效用?；诖耍P者將從問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題、基于問(wèn)題鏈進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)策略及基于問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的思考等方面進(jìn)行分析，探討問(wèn)題鏈在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，以期提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.未從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂的主體，因此閱讀教學(xué)中一切問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)。有些老師往往忽視這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征和實(shí)際水平，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，有時(shí)甚至是無(wú)效提問(wèn)，這樣使學(xué)生在閱讀課堂上有很強(qiáng)的挫敗感，從而最終導(dǎo)致閱讀課效率低下。

【案例一】

牛津英語(yǔ)8A Unit6 Reading Zhalong-a special place是一篇關(guān)于扎龍自然保護(hù)區(qū)的記敘文，在閱讀初期某位老師就設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：

Q1：Where is Zhalong？

Q2：Why do many birds fly to Zhalong？

Q3：What can we do to protect the birds and the wetlands？

案例一中，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，具有層次性，然而在實(shí)際操作中，學(xué)生的反應(yīng)并不熱烈，原因就是學(xué)生的主體地位被忽視。Q1是對(duì)細(xì)節(jié)提問(wèn)的表層理解性問(wèn)題，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)scanning也能快速找到答案；Q2需要學(xué)生進(jìn)行detail reading后進(jìn)行適度總結(jié)和歸納才能得出答案；Q3要求學(xué)生在捕捉到文章的信息后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維要求較高，在閱讀伊始就讓學(xué)生回答這樣的問(wèn)題，顯然是比較困難的。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)的認(rèn)知水平與問(wèn)題鏈所要求的語(yǔ)言輸出還有距離。學(xué)生還未對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，這顯然是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

2.脫離文本話題

教師在閱讀教學(xué)中，要“精準(zhǔn)”地設(shè)置問(wèn)題鏈。筆者認(rèn)為最有效的方法就是緊扣文本話題展開活動(dòng)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，某些老師設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)僅追求問(wèn)題數(shù)量，比較隨意，不考慮準(zhǔn)確性，偏離了文本話題和閱讀課教學(xué)的基本目標(biāo)。

【案例二】

在執(zhí)教牛津英語(yǔ)9A Unit6 TV programmes時(shí)，某位老師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q1： Which TV programme do you think is the most interesting？ Why？

Q2： If you are the derector of a TV programme， what will it be like？

Q3： When and where will your TV programme take place？

Q4： Can you tell me the reason why your own TV programme is like this？

本節(jié)閱讀課的目的是讓學(xué)生了解不同類型的電視節(jié)目的基本特點(diǎn)及內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的電視節(jié)目及原因，可以讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。可是后三個(gè)問(wèn)題由評(píng)價(jià)文中最喜歡的電視節(jié)目過(guò)渡到設(shè)計(jì)自己心目中理想的電視節(jié)目，超出了文本的基本內(nèi)容。教者在讀后內(nèi)化階段提出這樣的問(wèn)題，已偏離本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和文本主體信息，直接導(dǎo)致課堂的輸入與輸出有很大的偏差。其實(shí)這些問(wèn)題更適合于讀后拓展活動(dòng)，需要在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

3.缺乏核心主線

主線教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)的整體化。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)整體，都有一條貫穿始終的主線，圍繞主線設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈更能幫助學(xué)生從整體上理解文章的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的思維能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往關(guān)注細(xì)節(jié)，不能從文章主線出發(fā)設(shè)置問(wèn)題鏈，導(dǎo)致了學(xué)生整體閱讀、整體理解文本的缺失。

【案例三】

牛津英語(yǔ)7B Unit6 Reading Down the rabbit hole是講述Alice漫游仙境時(shí)發(fā)生的一系列故事，體裁屬童話。在文本處理環(huán)節(jié)，某位教師設(shè)置了如下問(wèn)題：

Q1： Where did Alice sit one sunny morning？

Q2： What did Alice see when she looked up？

Q3： How did Alice jump down the hole？

Q4： What did Alice find when she was in the hole？

Q5： Did Alice open the door with the small key？

Q6： Why couldnt Alice go through the door？

本課是一個(gè)童話故事，既然是故事，教師在課堂上就以問(wèn)題群引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀來(lái)把握文章的脈絡(luò)。但上述課例中的問(wèn)題都是關(guān)于Alice的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，內(nèi)容瑣碎，沒(méi)有形成能夠統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)閱讀課的主線，如果問(wèn)題鏈中的各信息點(diǎn)之間找不到主線的依附，學(xué)生就難以找到文本的內(nèi)在聯(lián)系，課堂就會(huì)缺乏動(dòng)態(tài)的產(chǎn)出，變得毫無(wú)生機(jī)。endprint

二、英語(yǔ)閱讀課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略

1.遵循可接性

在閱讀課問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前認(rèn)知水平，并且充分考慮到學(xué)生主體地位，真正做到從學(xué)生角度出發(fā)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，教師在兼顧問(wèn)題難易度的同時(shí)，所設(shè)置的問(wèn)題鏈還要在學(xué)生心理上制造不平衡。我們要在學(xué)生現(xiàn)有水平和閱讀內(nèi)容所需水平之間鋪設(shè)臺(tái)階，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題群，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地理解文本。

【實(shí)踐改進(jìn)一】

在執(zhí)教牛津英語(yǔ)8A Unit6 Reading Zhalong-a special place時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，了解扎龍保護(hù)區(qū)的基本情況，并設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題：

Q1： Where is Zhalong？

Q2： Why do we say Zhalong is a special place？

然后再讓學(xué)生仔細(xì)讀全文，并回答以下問(wèn)題：

Q3：Why do many birds fly to Zhalong？

Q4：Why are wetlands so important for wildlife？

Q5：In your view， what can we do to protect the birds and the wetlands？

本文是一篇記敘文，講授的是扎龍自然保護(hù)區(qū)。文章內(nèi)涵和外延所引申的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大?？紤]到學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，教者從標(biāo)題出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，回答Q1和Q2，淺層次理解文章，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大概了解。接著再讓學(xué)生細(xì)讀文章，思考Q3、Q4和Q5，讓他們了解保護(hù)濕地及鳥兒的重要性，使本課的情感目標(biāo)得到升華。特別是最后一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)怎樣保護(hù)濕地和鳥類提出自己的看法，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)做出了精彩的回答，這個(gè)內(nèi)化過(guò)程使學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，從而深層次理解了文本內(nèi)涵和作者的寫作意圖。這一問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)符合啟發(fā)性的原則且遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.緊扣話題性

對(duì)文本話題內(nèi)容的把握程度是教師課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。圍繞文本話題進(jìn)行篇章和段落拓展手法的分析、歸納、操練語(yǔ)言點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、良好的閱讀習(xí)慣方面及訓(xùn)練學(xué)生思維方面都起到事半功倍的作用。由此可見，為避免教學(xué)中的盲目性，教師一定要在深入理解文本的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)目標(biāo)，圍繞文本話題設(shè)置有效問(wèn)題鏈。

【實(shí)踐改進(jìn)二】

針對(duì)牛津版《英語(yǔ)》9A Unit6 TV programmes的教學(xué)，教師處理文本后可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

Q1：What do the four TV programmes have in common？

Q2：Why do different people choose different TV programmes？

Q3：Which TV programme do you think is the most interesting？

Q4： What can we do to make one of the TV programmes suitable for all ages？

Q1引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同的電視節(jié)目，找出相似之處。Q2緊隨其后延伸到不同的人喜好不同電視節(jié)目的原因，是一個(gè)對(duì)學(xué)生思維能力有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。Q3讓學(xué)生談出自己的個(gè)人見解，運(yùn)用評(píng)判性思維進(jìn)行回答，為什么認(rèn)為這個(gè)節(jié)目最有趣，從而對(duì)文章內(nèi)涵有一個(gè)深層次的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再追問(wèn)Q4，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生有了前面的知識(shí)儲(chǔ)備和鋪墊后，就能順理成章地回答最后一個(gè)問(wèn)題。

3.把握整體性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本體裁特點(diǎn)，圍繞文章主線，從文章的整體結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題鏈貫穿閱讀教學(xué)課堂，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感知能力得到提升。在基于整體性設(shè)計(jì)的閱讀課堂中，學(xué)生可以更好地獲得自我提升以及獲得新知識(shí)的能力。此外，所設(shè)問(wèn)題與課堂間的各個(gè)因素發(fā)展順序要加以對(duì)應(yīng)，教師要特別注意問(wèn)題鏈之間的銜接性。

【實(shí)踐改進(jìn)三】

針對(duì)牛津英語(yǔ)七下第六單元Reading Down the rabbit hole的教學(xué)，在文本處理階段，教師可圍繞整體性設(shè)計(jì)如下問(wèn)題群：

Q1：How did Alice meet the rabbit one sunny day？

Q2：Why did Alice run after the rabbit？

Q3：How did Alice jump down the hole？

Q4：What did Alice see in the hole？

Q5：Why did Alice try to go through the door？

通過(guò)這樣的梳理，教師將此童話故事以一條清晰的時(shí)間主線meeting the rabbit——running after the rabbit——jumping down the big hole——happenings in the hole串聯(lián)起來(lái)，這條主線從整體上貫穿了整個(gè)故事，讓學(xué)生走進(jìn)文本，也是本篇童話故事的核心價(jià)值的載體。通過(guò)此問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，了解了每個(gè)節(jié)點(diǎn)愛麗絲的所作所為。

三、基于問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的分析

1.有效問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)把握“度”

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！庇行У膯?wèn)題鏈無(wú)疑是提高英語(yǔ)閱讀課堂效率的重要方法。我認(rèn)為要把握提問(wèn)的“度”，為培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，教師要依據(jù)文本的主題和主線，基于有效的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終在內(nèi)化的過(guò)程中解決問(wèn)題。問(wèn)題鏈的設(shè)置能夠彰顯教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解程度。此外，教者在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題鏈時(shí)，還應(yīng)根據(jù)文本體裁和類型，分析教材內(nèi)容的邏輯順序和內(nèi)在聯(lián)系，閱讀課堂問(wèn)題鏈之間的關(guān)聯(lián)性和層次性也很重要。

2.留有思考的空間

教師應(yīng)面向全體，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)置有效的問(wèn)題鏈，且在提問(wèn)時(shí)要講究停頓，讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間。在某個(gè)問(wèn)題鏈中，教師在問(wèn)完Q1以后，可稍作停頓，給學(xué)生留有思考的余地，再接著問(wèn)Q2。一位學(xué)生答完后，讓其他多位學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充，以探索最佳答案。

3.做出正確的評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)是提高英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)效性的重要保障。教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生透過(guò)文本表層理解內(nèi)涵。如果學(xué)生答案不太準(zhǔn)確或言不對(duì)題，教師應(yīng)進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考，從而最終解決問(wèn)題。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不能打擊學(xué)生的積極性。

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法之一，在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)起到了事半功倍的作用。但是在英語(yǔ)閱讀課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答并解決一連串問(wèn)題，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力還能在問(wèn)題鏈教學(xué)模式中得到提升。我們要充分發(fā)揮問(wèn)題鏈的實(shí)效性，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯 王 穎】endprint