袁平

摘 要：本文首先介紹了PBL教學法和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和弊端，然后通過分析普通應用型高等院校的計算機課堂的傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，提出了以驅(qū)動問題為課堂導入，通過PBL教學法展開學習活動。另外，適當改變“完全”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為“半”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教學過程中采用“半”翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式，旨在提高課堂效率和增強學生自主學習能力。

關鍵詞：PBL教學法 “半”翻轉(zhuǎn)課堂 計算機教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0177-02

在以往傳統(tǒng)的計算機課程教學過程中，整堂課程主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師是主動的支配者，學生是被動的服從者。這種填鴨式的教學模式與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及應用型人才的教育理念完全相悖。因此，在傳統(tǒng)的教學過程中，適當?shù)匾胄碌慕虒W手段和教學方法，改變現(xiàn)有一言堂的教學模式，是授課教師值得思考的問題，也是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。綜上，針對傳統(tǒng)計算機課堂的教學改革勢在必行。

1 PBL教學法

為了使課堂變得生動有趣、學生能主動學習和有效獲得知識，本文選擇了PBL教學法（Problem-Based Learning，即基于問題學習的教學方法，以下簡稱PBL教學法）。PBL教學法是一種教學模式，是教師創(chuàng)設基于問題的虛擬情境，以學習者為中心，教師進行引導，通過問題展開學習活動，整合知識和技能，解決問題、增強能力的學習過程。PBL教學法起源于20世紀50年代美國的醫(yī)學教育，后來逐漸被應用到中小學教育中。國內(nèi)對PBL教學法的關注開始于1986年的第二軍醫(yī)大學，在我國PBL教學法的研究領域主要集中在基本理論、教育模式改革、教學過程的設計等方面。

2 “半”翻轉(zhuǎn)課堂

本文以PBL教學法作為課堂導入點，并且結(jié)合“半”翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在計算機課程的教學過程中實施改革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，它是對教育觀念和人才培養(yǎng)過程的革新。2012年，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐進入了實質(zhì)性的階段，理論研究取得了一定的成果。隨后，以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的各種不同概念相繼出現(xiàn)，如“翻轉(zhuǎn)課堂教學理念”“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”“翻轉(zhuǎn)課堂教學設計”“翻轉(zhuǎn)課堂學習活動”等，從一定意義上來說，這些概念的提出體現(xiàn)了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)展的不同階段。本文從一般普通高校實際學情出發(fā)，為了提高學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，在教學過程中需要將“完全”翻轉(zhuǎn)課堂形式改變?yōu)椤鞍搿狈D(zhuǎn)課堂形式。發(fā)揮“完全”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢和消除傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，從根本上提高課堂教學效率。

3 基于PBL教學法的“半”翻轉(zhuǎn)課堂

（1）以驅(qū)動問題作為課堂導入點。

以問題為驅(qū)動的PBL教學方法在準備階段主要由授課教師完成，授課教師主要對課程內(nèi)容進行教學目標的分析和問題情境的設計，為課程做好充分的準備工作。教學過程階段，學生在接收到問題后進行分析，按教師分成的小組對問題進行討論，然后進行分工后獨立展開學習的活動，獲得解決方案，經(jīng)小組再次討論后，敲定最終方案。評價總結(jié)階段，學生按方案展示最終成果并說明，教師對每組成果進行評價，并對知識點及方案做出總結(jié)。由于普通的應用型高等學校學生的自主學習能力一般，因此在課前下發(fā)一些較為簡單易學的課程資料，例如，推薦學生學習互聯(lián)網(wǎng)上的與課程相關的慕課視頻并讓學生做好課前預習筆記，等待課上檢查。教師遵循PBL教學法，在課前設計課堂相關驅(qū)動問題，由教師將學生引入問題情境中，并由學生分組完成。另外，教師展示一些設計實例，以激發(fā)學生的學習興趣。在課前引入課堂的驅(qū)動問題示例設計如表1所示。

學生圍繞驅(qū)動問題，以小組討論的方式探究解決問題的基本思路，教師引導學生將問題細化。針對學生之前沒有基礎的問題，教師可以為學生推薦一些與本次課所需要的知識技能相關的慕課視頻，學生通過自主學習這些視頻來習得解決問題的知識技能。學生帶著問題，自主完成作業(yè)。在這一階，段教師跟蹤活動進展，給予個別指導，對于共性問題，可以通過“半”翻轉(zhuǎn)課堂進行講解。

（2）以“半”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變低效的一言堂。

考慮到普通的應用型高等學校學生自主學習能力較差、基礎較差等特點，“完全”翻轉(zhuǎn)課堂不適合這類學校的教學模式?；诖耍疚膶鴥?nèi)外“完全”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改進為“半”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將課堂時間分配為“AA制”，一半學時用作課程的講解，主要講解課程中出現(xiàn)的重點和疑難部分的知識；另一半學時用作討論交流、習題測試、編代碼考核、問題作業(yè)評價等以學生為主體的課程活動。這樣，“半”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式既彌補了由于課前學生自主學習能力差而吸收知識效果不好的缺點，又能讓學生從低效率的傳統(tǒng)課堂中走出來，成為課堂真正的主體。在“半”翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師在課前下發(fā)課程的教學資料，學生以問題為驅(qū)動，以小組為單位進行學習。教師在課上將學時“AA制”，在前半節(jié)課（50min）中，講解課程主要內(nèi)容、重要知識點和疑難知識點；在后半節(jié)課（50min）中，進行學生討論交流、習題測試、學生敲寫代碼、作業(yè)展示和評價等以學生為主體的教學活動。在學生敲寫代碼的教學活動中，讓學生將自己的名字寫在程序代碼的注釋里，即在文件中標明哪一條代碼是由哪個學生敲寫的，代碼敲寫正確還是錯誤，作為成績考核的一部分。

4 結(jié)語

綜上所述，本文提出了以PBL教學法為課堂驅(qū)動導入點，以“半”翻轉(zhuǎn)課堂為教學模式的課程改革。通過本文的研究，旨在激發(fā)學生的動手能力，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高教學效率。

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