王玉　劉惠林

摘 要 小學(xué)教師科研能力的提升直接關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。影響小學(xué)教師科研能力提升的因素有理念、目標(biāo)、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、機(jī)制、文化等。要認(rèn)真分析影響小學(xué)教師科研能力提升的問(wèn)題，樹(shù)立正確的科研理念，確定合理的科研目標(biāo)，選擇合適的科研項(xiàng)目，重視科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立民主內(nèi)生的科研機(jī)制和形成自覺(jué)自主的科研文化，全面提升小學(xué)教師科研能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 教師 科研能力 提升

不斷提升小學(xué)教師科研能力，是由小學(xué)教育工作性質(zhì)決定的?？蒲心芰κ茄芯空叩幕韭殬I(yè)素養(yǎng)，提升科研能力不僅僅是小學(xué)教師個(gè)體的事情，也是小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。本文認(rèn)為，理念、目標(biāo)、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、機(jī)制、文化是提升小學(xué)教師科研能力的六大要素，它們之間環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

一、提升小學(xué)教師科研能力的邏輯起點(diǎn)

1.小學(xué)教師必須是研究者

小學(xué)教師必須是研究者應(yīng)成為小學(xué)的基本辦學(xué)理念。小學(xué)教師必須認(rèn)真研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，解決小學(xué)教育教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，由“教書匠”轉(zhuǎn)向研究者。小學(xué)教師的科研問(wèn)題源于實(shí)踐的困惑，目的是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，研究與教學(xué)融為一體，通過(guò)教育教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)教育科研主要解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

解決小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題是小學(xué)教育科研的基本目的，也是提升小學(xué)教師科研能力的主要目標(biāo)。小學(xué)教師的研究以研究應(yīng)用知識(shí)和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目的，他們的研究成果更多是以默會(huì)知識(shí)的形式形成于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

3.項(xiàng)目類型的選擇必須依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)

項(xiàng)目是研究過(guò)程的載體，完成項(xiàng)目是訓(xùn)練與提升小學(xué)教師科研能力的過(guò)程。小學(xué)教師研究項(xiàng)目類型的選擇完全取決于小學(xué)教育教學(xué)工作的需要，其研究應(yīng)把實(shí)踐知識(shí)放在理論知識(shí)之上，傳播理論成果放在發(fā)現(xiàn)理論成果之上。但并不能簡(jiǎn)單地把兩者對(duì)立起來(lái)，隨著教育改革的深入和小學(xué)教師研究水平與能力的提高，選擇兩者有效的結(jié)合點(diǎn)已成為提高小學(xué)教師科研能力的必然要求[1]。

4.科研團(tuán)隊(duì)起著引領(lǐng)與導(dǎo)向的作用

小學(xué)教師個(gè)體之間的科研能力與意愿差異較大，科研團(tuán)隊(duì)對(duì)教師科研的引領(lǐng)與推動(dòng)作用很重要。應(yīng)組建由研究型教師、科研骨干、具有研究經(jīng)歷的教師和新入職教師組成的科研團(tuán)隊(duì)，協(xié)同合作，提高不同層次教師的科研能力。小學(xué)教師科研團(tuán)隊(duì)的組建必須堅(jiān)持自愿、平等、合作、可持續(xù)等原則，充分發(fā)揮研究型教師的領(lǐng)軍作用、科研骨干的中堅(jiān)作用，激發(fā)具有科研經(jīng)歷教師的科研熱情和培養(yǎng)新入職教師的科研意識(shí)。

5.小學(xué)科研機(jī)制必須以民主內(nèi)生的模式為主

民主、內(nèi)生的小學(xué)科研機(jī)制是培育教師科研能力的制度性保障。這種機(jī)制激發(fā)學(xué)校成員成為教育科研的積極參與者，激勵(lì)新成員能夠自覺(jué)地融入這種可持續(xù)發(fā)展的制度安排中。更為重要的是，這種機(jī)制能營(yíng)造民主的氛圍、合作的意識(shí)，激發(fā)出教師的內(nèi)心動(dòng)力與機(jī)制的張力所形成的組織合力，能順利應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)給小學(xué)教育帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)。

6.良好的文化給小學(xué)教師科研提供不竭的動(dòng)力

文化是內(nèi)化到教師思想中的理念系統(tǒng)，具有良好文化理念的小學(xué)教師將科研視為教學(xué)的重要組成部分，不斷地探究、創(chuàng)新，并從中得到一種心靈的幸福感和滿足感。

二、提升教師科研能力遇到的問(wèn)題

1.小學(xué)教師科研理念存在的不足

首先，許多小學(xué)教師認(rèn)為科研與己無(wú)關(guān)，對(duì)實(shí)際教學(xué)工作沒(méi)有用處。其次，少數(shù)小學(xué)教師把科研同職稱評(píng)定、工作榮譽(yù)與待遇聯(lián)系在一起，功利心強(qiáng)，而不是針對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行長(zhǎng)期的深入研究。再次，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)視教師科研工作為向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作業(yè)績(jī)，沒(méi)有把它作為學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性工作來(lái)開(kāi)展。最后，小學(xué)教師大多數(shù)為女性，家庭負(fù)擔(dān)重；一些中老年教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，科研內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。

2.小學(xué)教師科研目標(biāo)混亂

首先，多數(shù)教師沒(méi)有明確的科研目標(biāo)和穩(wěn)定的研究方向，主要是將學(xué)校的要求或熱點(diǎn)問(wèn)題確定為研究項(xiàng)目，要么過(guò)于空泛，脫離小學(xué)教學(xué)實(shí)際；要么沒(méi)有新意，沒(méi)有研究?jī)r(jià)值。其次，不同類型的教師科研目標(biāo)缺乏層次性和區(qū)分度，題目雷同，直接影響到研究項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。再次，學(xué)校缺乏總體科研目標(biāo)，缺乏引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的項(xiàng)目，沒(méi)有形成科研特色，學(xué)?？蒲兴讲桓?。

3.不善于選擇合適的項(xiàng)目

選擇不同類型和形式的研究項(xiàng)目對(duì)教師提高科研能力的影響很大，一些小學(xué)教師盲目參加由高校教師和專業(yè)人員主導(dǎo)的科研項(xiàng)目。在一些學(xué)校，校本教研沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，部分教師對(duì)于行動(dòng)研究、敘事研究等適合小學(xué)教育科研的研究方式不熟悉，還沒(méi)有形成進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，學(xué)校對(duì)于教師科研方法的培訓(xùn)不夠重視，或試圖僅開(kāi)展一兩次專家講座就解決教師科研方法問(wèn)題。

4.科研團(tuán)隊(duì)組織行政色彩過(guò)濃

一些學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)組織行政色彩過(guò)濃，往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指令安排，過(guò)分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的行政身份和工作資歷，對(duì)其興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好考慮不周，發(fā)生了團(tuán)隊(duì)成員資歷和能力錯(cuò)位的情況。這是由于我國(guó)教師教育發(fā)展迅速，在許多地區(qū)，小學(xué)新入職教師要求學(xué)歷在本科以上，這些新入職的教師學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、信息技術(shù)能力強(qiáng)、易于接受新的教育理念、平等意識(shí)濃厚。但目前的小學(xué)科研骨干教師大多數(shù)是老中師畢業(yè)，實(shí)踐性知識(shí)豐富，了解小學(xué)教學(xué)規(guī)律，并已擔(dān)任小學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，是目前小學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物和中堅(jiān)力量。處理好這兩部分人的關(guān)系，直接影響小學(xué)教研工作的開(kāi)展。這兩類群體在科研過(guò)程中已發(fā)生了一些理念、思維方式、價(jià)值取向的分歧。這種情況在發(fā)達(dá)地區(qū)尤為嚴(yán)重。

5.小學(xué)教育科研過(guò)分依賴外在機(jī)制

目前，小學(xué)教育科研動(dòng)力主要是來(lái)自于外在機(jī)制。第一種是來(lái)自于上級(jí)教育行政部門，如小學(xué)課改中的項(xiàng)目，往往采取行政的手段自上而下進(jìn)行組織。第二種是專門教育科研部門和各級(jí)教研部門組織的教科研活動(dòng)，要求或動(dòng)員小學(xué)參加。第三種是各種學(xué)會(huì)，主要是教育學(xué)會(huì)組織的教育科研活動(dòng)。這種外在機(jī)制是目前推動(dòng)小學(xué)科研的主要?jiǎng)恿?，大多?shù)小學(xué)缺乏內(nèi)在的機(jī)制。一些小學(xué)的教育科研既缺乏外部機(jī)制的推動(dòng)，又沒(méi)有內(nèi)部機(jī)制驅(qū)動(dòng)。endprint