王芳

摘 要：教學(xué)是由“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面組成的，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們更偏重于“教”，用填鴨式的教學(xué)方法將已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生的“學(xué)”只不過(guò)是被動(dòng)地接受那些知識(shí)而已，在這樣長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生只不過(guò)是成了知識(shí)的承載者，而并非知識(shí)的主宰者，他們非常缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正地通過(guò)自己的能力去獲取知識(shí)，不斷地提高學(xué)習(xí)能力，圍繞“在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而提出的，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師往往被引導(dǎo)到了一條看似成功，但卻忽略了學(xué)生獨(dú)立人格的道路，采用所考即所教的方式，以每一次的考試成功為目標(biāo)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，不考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生在這樣的教學(xué)中，缺失了自己的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，這在當(dāng)今社會(huì)中是無(wú)法立足的，在初中語(yǔ)文課堂中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力差的情況，教師要積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變課堂氛圍

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是由于初中生的認(rèn)知能力有限，他們的個(gè)體意識(shí)發(fā)展得并不完善，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師卻往往沒(méi)有讓他們往更加獨(dú)立的方向上發(fā)展，而是用反復(fù)單一的教學(xué)方式去遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無(wú)法真正懂得學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的偏差，這種觀念上的偏差會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽視自己的學(xué)習(xí)能力，更加依賴教師的教學(xué)，在沒(méi)有教師的情況下，很難進(jìn)行獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是十分不利的，并且，由于初中生處于青春期階段，教師的過(guò)分干預(yù)同時(shí)會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸情緒和叛逆心理，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)的重要內(nèi)容。既然要讓學(xué)生變得更加獨(dú)立，那就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從觀念上的轉(zhuǎn)變，到行為上的改善，在課堂教學(xué)中要改變以往“師者為尊”的想法，積極地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和參與者，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，和學(xué)生成為朋友，讓教學(xué)課堂變得更加輕松和諧，讓學(xué)生能夠積極地參與課堂。

二、豐富教學(xué)方式，凸顯學(xué)習(xí)主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教師在教學(xué)中，就要采取能夠凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。比如，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，這是以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一教學(xué)方式的特點(diǎn)是學(xué)生是完成任務(wù)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師發(fā)布任務(wù)之后，任務(wù)分析、任務(wù)分配、完成任務(wù)、交流討論這一系列流程都是由學(xué)生自己去完成的，而教師在其中只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，并且在學(xué)生合作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為了任務(wù)的完美完成而盡自己的最大努力，小組的榮譽(yù)會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，這比教師在課堂中進(jìn)行知識(shí)灌輸效果更好，不僅能夠讓學(xué)生非常積極地去找尋解決任務(wù)的方式，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流協(xié)作，比如，教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，那么從劇本臺(tái)詞的準(zhǔn)備到演員的選定，從道具的選定制作到表演流程的把控都需要學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真考慮，每一個(gè)人在完成自己的任務(wù)時(shí)，也要與其他的學(xué)生進(jìn)行討論，在進(jìn)行劇本的確定時(shí)，要與表演者探討動(dòng)作和語(yǔ)氣，還有的學(xué)生想用一些音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情緒，讓每一個(gè)人都有自己的表達(dá)空間，再通過(guò)小組中的探討來(lái)決定，這樣最終呈現(xiàn)出來(lái)的成果會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的滿足感，他們是完成者，自然也就是成果的享受者，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生逐漸提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)并不意味著完全與教師的指導(dǎo)隔離，相反，這對(duì)教師的引導(dǎo)提出了更高的要求，為了提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，教師不能再開門見(jiàn)山地去回答學(xué)生的問(wèn)題，而是要通過(guò)一些方式引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，這才能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，并且當(dāng)學(xué)生順利解決學(xué)習(xí)問(wèn)題后，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極的觀察，及時(shí)給予引導(dǎo)，并且記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。在與學(xué)生的交流中，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿自信心。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有利的，在初中語(yǔ)文課堂中，教師要積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，營(yíng)造愉悅和諧的課堂氛圍，用豐富的教學(xué)方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加科學(xué)有效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷地提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 李琴芳