劉惠文

摘 要：小學(xué)低年級語文教師根據(jù)孩子的年齡特點、課文的實際情況，可運用體態(tài)語言、實物圖畫、聯(lián)系生活實際等多種形式進行詞語教學(xué)，使詞語教學(xué)活起來。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；豐富多彩；體態(tài)語言

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生積累語言的基本途徑。教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認(rèn)識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊?！?/p>

但是對于低段的學(xué)生來說，由于年齡較小，閱讀剛剛起步，已有的知識結(jié)構(gòu)少而零散，對事物和社會的理解能力較弱，生活經(jīng)驗和語言的積累還不足以對課文把控。如何讓他們在四十分鐘中一體化地且潛移默化地學(xué)習(xí)詞語。有經(jīng)驗的教師總是在關(guān)鍵處含英咀華，著意把玩，而呈鮮花著錦之妙，令人拍案叫絕，其精妙處皆源于符合兒童心理，讓詞語教學(xué)活起來。

一、巧妙運用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語

新課標(biāo)要求“在語言情境中學(xué)習(xí)語言”。只有在一定的語言環(huán)境中，詞語所表達的特定含義才得以充分體現(xiàn)。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要進入語境的主動性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《鵝》時，描寫大白鵝的樣子有“昂首挺胸”“引頸高歌”等詞語，我告訴學(xué)生“首”這里指的是“頭”，“頸”指的是脖子，老師邊說，邊做出抬著頭，挺著胸，并向前走了幾步。你能做出昂首挺胸、引頸高歌的樣子嗎？在老師語言和體態(tài)的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛到前面來表演，用完整的體態(tài)動作詮釋了“昂首挺胸、引頸高歌”，表現(xiàn)了大白鵝充滿自信的姿態(tài)、昂揚雄健的氣勢，感覺大白鵝更加可愛了。

二、把直觀形象的圖畫、實物與認(rèn)識事物和理解詞義相結(jié)合

在我們的課文中，有些詞語離學(xué)生生活較遠，不常接觸，或者專業(yè)術(shù)語稍微強些，尤其是表示事物名稱的詞，教師可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境中認(rèn)識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，對于爬山虎，孩子并不陌生，在學(xué)校的圍墻邊、小區(qū)樓房的山墻上到處都可以看到，至于它的腳很少有人細致觀察過。講課時，我把爬山虎腳的實物拿給學(xué)生看，讓學(xué)生清楚地看出它的六七根細絲，以及細絲頂端的小圓片，告訴學(xué)生，這就是爬山虎的腳。然后在黑板上畫出爬山虎的簡易圖，理解“莖”“葉柄”以及“反面”，讓學(xué)生很直觀地看出爬山虎的腳所長的位置，對爬山虎的腳有清楚的認(rèn)識。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)詞語

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在已有的認(rèn)識水平上理解新的詞語。讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課時，學(xué)生在與文本的對話中，感到“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水”這一句特別美，一個“嵌”更凸顯了湖水的美，但到底美在哪兒，卻說不清楚。我立即抓住學(xué)生這一點朦朧的美感，像春風(fēng)吹綻花蕾一般，一層一層地深味草原的美趣。我先以柔美的語言激勵：“你能覺察到‘嵌字凸顯了湖水的美，就已經(jīng)非常了不起了。請再用心讀一讀，體會一下湖是在哪里的？生活中有什么東西會用到‘嵌？”學(xué)生紛紛回答：“媽媽的戒指上嵌著一顆美麗的寶石?！薄懊妹媚樕锨吨浑p水汪汪的大眼睛。”我說：“對，‘嵌的字義是小的東西卡進大的東西里。生活中，一般用于珠寶等珍貴的物品?！睂W(xué)生體會到了湖水嵌在草原中的美。至此，我又以贊美激情，催發(fā)想象，把經(jīng)驗推向縱深：“太好了！大家看，這就是草灘上嵌著的一洼洼清涼的湖水，像什么？”“像草原上的一面面亮閃閃的鏡子。”“像草原上一塊塊藍寶石?！?/p>

學(xué)生在觀賞錫林郭勒大草原的課件之后，我又進而引發(fā)他們想象寫話，然后全班交流，在不同的學(xué)生眼中出現(xiàn)了不同的草原美景，各有各的美妙，真是美趣橫生，沁入心田。

作為一名低年級語文教師，就是要根據(jù)課文實際情況，依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法進行詞語教學(xué)，把機械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解掌握詞語，使孩子的語言更豐富，為表達奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

余學(xué)文.有效提高小學(xué)低年級詞語教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（15）.

編輯 張珍珍