彭展來

【摘要】有效的教學(xué)預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率很好的途徑。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、文本特點(diǎn)以及學(xué)生的主體地位，進(jìn)行有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣就能在教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控，避免課堂低效等現(xiàn)象的發(fā)生，真正地提高語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)；教學(xué)預(yù)設(shè)；課堂生成；合作探究；文本

預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。教師要從教學(xué)目標(biāo)的要求、文本特點(diǎn)以及學(xué)生的主體地位等視角進(jìn)行有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣才能在教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控，避免課堂低效、無效，真正地提高語文課堂教學(xué)效率。

一、以課堂生成的教學(xué)資源關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)

一說到預(yù)設(shè)，我們的腦海中馬上就浮現(xiàn)出另外一個(gè)詞——生成。教學(xué)中，師生之間是對(duì)話與溝通的平等關(guān)系，師生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師充分運(yùn)用教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、情感體驗(yàn)和探討交流，在有效的教學(xué)預(yù)設(shè)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動(dòng)生成。

筆者在執(zhí)教《絲綢之路》一課時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：“你從哪里讀到了張騫的耐心？他在等待著什么？”有一個(gè)學(xué)生的回答出乎意料，他說：“他在等待這個(gè)國家發(fā)生內(nèi)亂，然后再逃跑?！蔽蚁瓤隙▽W(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，然后把這個(gè)問題推給學(xué)生思考：“這是個(gè)機(jī)會(huì)嗎？可行嗎？”學(xué)生紛紛思考，繼而就有學(xué)生回答：“不可能發(fā)生國家大亂的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“有可能，有人想造反?！苯又硪晃粚W(xué)生說：“他們被軟禁在草原上，怎么知道國家大亂？”馬上有人反駁說：“不是有人在監(jiān)視他們嗎？”

【反思】在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要充分利用課堂中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，把握解決問題的方法，引發(fā)學(xué)生思考和討論。學(xué)生對(duì)問題的回答可能不是教師預(yù)設(shè)中希望的答案，但教師可以及時(shí)把學(xué)生的答案納入到動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，變成點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生思考和討論。通過不同觀點(diǎn)的碰撞、交流，學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得更深層次的理解和感悟，從而使課堂教學(xué)更高效。

二、以合作探究的學(xué)習(xí)方式關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)

現(xiàn)在存在很多這樣的課堂現(xiàn)象：教師為了在一節(jié)課中完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，不斷地拋出問題，留給學(xué)生思考和互動(dòng)的時(shí)間很少。要改變這種課堂現(xiàn)象，就要樹立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人、課堂上的主角。教師要改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師在預(yù)設(shè)中要充分相信學(xué)生的能力，這樣就可以把教學(xué)過程中的單向交流變成多向交往，從而提高學(xué)生思考的積極性。

筆者在開設(shè)《和時(shí)間賽跑》公開課時(shí)是這樣預(yù)設(shè)的：1.爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子，對(duì)“我”說了什么話？邊讀邊畫在書上，讀出自己的體會(huì)感受；2.讀完后小組討論，爸爸想讓孩子明白什么？在學(xué)生朗讀后，預(yù)設(shè)了一個(gè)“合作探究”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)文本的理解和質(zhì)疑中來，在合作和交流中，讓學(xué)生自主完成知識(shí)的同構(gòu)和異構(gòu)，在活動(dòng)中獲得求知的樂趣。

師：“爸爸想讓孩子明白什么？組成小組，四人或六人為一小組，交流心得與疑問，小組長匯報(bào)?！?/p>

學(xué)生組成小組，一起交流，氣氛熱烈，然后三個(gè)小組長匯報(bào)。

生1：“你的青春過去了，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！?/p>

生2：“時(shí)間過去，就永遠(yuǎn)回不來了。”

生3：“時(shí)間很寶貴，要珍惜時(shí)間。”

師：“從你們的回答可以看出同學(xué)們對(duì)課文有了深入的思考，那么大家再思考一下，時(shí)間又不是人，‘我為什么要和它賽跑？”

學(xué)生在小組內(nèi)討論，有的學(xué)生說：“因?yàn)椤乙苴A時(shí)間?！庇械恼f：“因?yàn)椤颐靼琢藭r(shí)間的寶貴，所以要爭取用同樣的時(shí)間做更多的事?！薄?/p>

【反思】為學(xué)生鋪設(shè)問題情境和平臺(tái)，大膽地將此預(yù)設(shè)在教師的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)中，這是學(xué)生主動(dòng)參與的前提。這樣的預(yù)設(shè)活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在活動(dòng)中得以培養(yǎng)。課堂生成的資源有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思考和表達(dá)成為課堂上主要的活動(dòng)內(nèi)容，比起教師單方面的講解更能讓學(xué)生理解得透徹，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主探究的習(xí)慣，學(xué)生的課堂主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

三、從文本的自身特點(diǎn)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)

根據(jù)文本體式來解讀課文和理解教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出，方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特征?？梢姡プ∥谋镜膬?nèi)容來預(yù)設(shè)是有效生成的前提。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，首先要對(duì)課文的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)做深入的分析和理解，以便找到學(xué)生理解課文的最佳切入點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，起到綱舉目張之效。教師在備課時(shí)抓住文本的自身特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，就是找準(zhǔn)打開課文的鑰匙，也是追求高效課堂的有效途徑。

我校一位教師在教學(xué)《絲綢之路》這節(jié)課時(shí)是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的。（一）導(dǎo)語：觀看《絲綢之路》的視頻簡介，以引起學(xué)生的興趣。（二）概括課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生整體感知文本。（三）文本品讀：1.這是一條怎樣的路？文中哪些語句得以體現(xiàn)？2.張騫是如何開辟絲綢之路的？3.張騫是個(gè)怎樣的人？

【反思】教師按照事先的預(yù)設(shè)教學(xué)，整堂課下來?xiàng)l理清晰，可是教師和學(xué)生都覺得索然無味，學(xué)生的回答只是在教師的一個(gè)個(gè)問題下完成任務(wù)，沒有自己的情感體驗(yàn)，教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)預(yù)設(shè)禁錮了學(xué)生的思維和興趣。造成這種結(jié)果的主要原因是教師沒有抓住文本自身的特點(diǎn)，沒有讀透課文。要有重點(diǎn)，而不是面面俱到，因?yàn)橐惶谜n時(shí)間有限，課堂內(nèi)容太多，教師只能蜻蜓點(diǎn)水，按照預(yù)設(shè)一步步走，沒有時(shí)間給學(xué)生思考和發(fā)問。應(yīng)該抓住文本自身的特點(diǎn)，為學(xué)生的質(zhì)疑做心理上的鋪墊，營造探討的氛圍，把重點(diǎn)放在張騫歷盡哪些千難萬險(xiǎn)去開辟這條路，讓學(xué)生以自己的思維來思考和理解，表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感受，使學(xué)生更好地體會(huì)人物的品質(zhì)。抓住課文的內(nèi)容特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知心理，就能收到引人入勝的效果，課堂自然就興味盎然了。

筆者曾看到一位教師在一節(jié)公開課中由于沒有事先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和分析，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案沒有做充分的考慮，致使一個(gè)很精彩的課堂生成沒有得到很好的利用。這位教師的教學(xué)內(nèi)容是北師大版二年級(jí)的一節(jié)口語交際課《商量》，教師在課堂上拋出問題：“我們生活中還有哪些事是需要商量的？”有一個(gè)學(xué)生這樣回答：“和別人打架需要商量?！边@位教師由于沒有想到學(xué)生會(huì)這樣回答，一下子怔住了，隨口就說：“打架還需要商量嗎？”學(xué)生都回答說：“不用?！边@個(gè)問題就這樣過去了。教師沒有意識(shí)到這其實(shí)是個(gè)很好的課堂生成。如果教師這樣引導(dǎo)：“和別人打架好不好？”學(xué)生肯定會(huì)回答：“不好。”這時(shí)候教師再順勢(shì)引導(dǎo)：“為了避免和別人發(fā)生打架事件，我們?cè)谑虑闆]發(fā)生前可以和別人怎么樣？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)說出“要和別人好好商量”這個(gè)要學(xué)習(xí)的主題。這就是有效利用課堂生成。

所有的教學(xué)預(yù)設(shè)都是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預(yù)設(shè)[1]。在語文閱讀教學(xué)中，要以生成為導(dǎo)向，增強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性和開放性，教師要關(guān)注和重視教學(xué)預(yù)設(shè)，讓有效的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和成就詩意人生奠基。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳玲，吳文奎.有效生成根植于精心預(yù)設(shè)——新課程視野下課堂教學(xué)改革的審思[J].課程·教材·教法，2007（07）：13-17.