胡安平

【摘要】教師是推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的最大力量，如何促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升，文章從學(xué)科專業(yè)知識(shí)、自我規(guī)劃和師德、英語教學(xué)理論、英語教學(xué)能力、英語教研能力、信息化素養(yǎng)等六個(gè)方面進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語教師；專業(yè)素養(yǎng)；師德建設(shè)；教研科研能力；信息化素養(yǎng)

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。該報(bào)告指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。2017年版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中英語必修課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！焙诵乃仞B(yǎng)可培養(yǎng)，可持續(xù)，可通過學(xué)校教育而獲得。教師作為推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的最大力量，對(duì)教育應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的理解，對(duì)核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知，對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，都將深刻影響到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)。

探索新時(shí)期高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育的重要使命。為此，需要明晰核心素養(yǎng)背景下教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、自我規(guī)劃和師德、英語教學(xué)理論、英語教學(xué)能力、英語教研能力、信息化素養(yǎng)等方面的新要求，尋求教師專業(yè)素養(yǎng)提升的方式和途徑。

一、優(yōu)化教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

高中英語教師應(yīng)該具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，包括英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語專業(yè)基本技能、語言學(xué)知識(shí)、英美文化知識(shí)、跨學(xué)科和社會(huì)文化知識(shí)。英語基礎(chǔ)知識(shí)包括語法、詞匯、語音、語篇等。英語專業(yè)技能包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，要求教師能有正確的語音、地道的語調(diào)、熟練得體的口語、正確的英語語法與句法規(guī)范。此外，也應(yīng)該具備語言學(xué)知識(shí)，包括音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得等。語言學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，所以初學(xué)時(shí)普遍感覺比較乏味，有畏難情緒。戴煒棟主編的《新編簡(jiǎn)明英語語言學(xué)教程》簡(jiǎn)單易懂，適合初學(xué)者。例如，作者這樣定義“語用學(xué)”：“語用學(xué)在語言學(xué)中是一個(gè)相對(duì)新的分支，語用學(xué)的定義有很多，一般的定義是研究語言說話者如何利用恰當(dāng)?shù)木渥觼磉_(dá)到成功地交流的目的?！焙鷫痒氲摹队⒄Z語言學(xué)教程》則有助于深度學(xué)習(xí)和拓展。當(dāng)今時(shí)代信息爆炸，學(xué)生更加迫切需要從英語課堂中了解萬千世界。教師還需了解英語國家文化，利用課余時(shí)間大量閱讀英語國家不同時(shí)期經(jīng)典的原版文學(xué)作品及其他跨學(xué)科書籍與著作，拓寬知識(shí)面。如新人教版教材中的課文Helen Keller需要教師對(duì)文學(xué)有一定的了解，Travel Journal一文要求英語教師要有豐富的地理知識(shí)，Cultural Relics又要求教師熟悉歷史。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)有著重要意義，而且能為學(xué)生塑造一個(gè)積極進(jìn)取的典范形象。

二、加強(qiáng)教師的自我規(guī)劃和師德建設(shè)

自我規(guī)劃與管理素養(yǎng)要求教師不僅要對(duì)自己的職業(yè)生涯具有明晰的發(fā)展規(guī)劃，而且在專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程中能夠通過內(nèi)控的力量進(jìn)行自我約束和管理。簡(jiǎn)而言之，就是知道自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，并能夠采取有效行動(dòng)。具體來說，要明晰應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)該為學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，眼中有學(xué)生；要具備有效溝通與反思的能力，善于吸納別人的經(jīng)驗(yàn)與建議，反思自己的問題與不足，促使自身專業(yè)心理品質(zhì)走向成熟。

教師要注重言傳身教，堅(jiān)持“立德樹人”。德即師德，是教師最基本的素質(zhì)，指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。教師的師德不僅影響自身的發(fā)展，更會(huì)影響到學(xué)生的品格，為此，高中英語教師首先要熱衷于英語教育事業(yè)，要將自己的生命奉獻(xiàn)給教育這項(xiàng)偉大而崇高的事業(yè)，視教書育人為己任。其次，要不斷地進(jìn)行反思和提高自我修養(yǎng)，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，注重個(gè)體差異。再次，應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀，以正確的價(jià)值觀作為導(dǎo)向，不斷地導(dǎo)正自我的方向，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生前行。

三、提高教師的英語教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，決定著教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，很大程度上取決于教師是如何教授知識(shí)的。

要想提高英語教學(xué)能力，首先，教師就應(yīng)該理解和掌握教材。教材是信息的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。教師只有吃透教材，挖掘其思想內(nèi)涵，才能在授課過程中深入淺出，張弛有度，收放自如。

其次，教師應(yīng)提升自我的職業(yè)技能，簡(jiǎn)筆畫、英文歌、英語話劇和粉筆字等屬于高中英語教師職業(yè)技能的一部分。例如，簡(jiǎn)筆畫會(huì)比語言更加生動(dòng)形象，更加容易理解；英文歌曲不僅能幫助學(xué)生了解西方文化，還有助于改善學(xué)生的聽力以及語音。

再次，教師應(yīng)該培養(yǎng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力。教師要能正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方法、信息技術(shù)以及學(xué)生主體等方面的因素，備課時(shí)設(shè)想課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中有可能出現(xiàn)的問題，尋找最佳的解決途徑，不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，高效完成教學(xué)。

最后，教師還應(yīng)不斷開展教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過實(shí)踐與反思，教師有機(jī)整合學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，加深對(duì)教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解與認(rèn)識(shí)，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而使自己的教學(xué)能力不斷得到提高。

四、鞏固教師的英語教學(xué)理論

現(xiàn)階段，教師對(duì)于英語教學(xué)理論知識(shí)了解不夠，在教學(xué)中也較少運(yùn)用到英語教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)。為此，教師需要仔細(xì)研讀相關(guān)教育政策、管理體制與規(guī)章制度、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將其作為教學(xué)的依據(jù)。另外，要掌握英語教學(xué)中基本的教學(xué)理論及教學(xué)方法。教師還應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究和合作學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感等學(xué)習(xí)策略；對(duì)歷史上流行的英語教學(xué)法，如語法翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、交際法等有大致了解，并能整合各種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運(yùn)用；了解課堂上師生、生生互動(dòng)的教學(xué)原則，掌握課堂提問技巧；重視對(duì)學(xué)生英語交際能力、創(chuàng)造性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；了解語言測(cè)試的類型、方法和步驟等。

五、提高教師教研科研能力

教師做研究的過程，是在積累中不斷提高學(xué)習(xí)反思能力，使實(shí)踐知識(shí)理論化和理論知識(shí)實(shí)踐化，并在正反饋?zhàn)饔孟庐a(chǎn)生疊加效應(yīng)的過程。實(shí)踐表明，只有經(jīng)過教師理性思考和實(shí)踐活動(dòng)得出的結(jié)論、觀點(diǎn)、方法和策略，才能轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐智慧，成為穩(wěn)定而持久的專業(yè)素養(yǎng)。為此，在日常教學(xué)中，教師要多多閱讀專業(yè)期刊和書籍，在積累大量原始材料的基礎(chǔ)上，可把教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到科研中，采用行動(dòng)研究法等適合在職教師的研究方法，與教育生態(tài)學(xué)等先進(jìn)的教育理論相結(jié)合，提高自身的科研能力。其次，積極參與學(xué)校組織的賽課、聽課以及評(píng)課。通過賽課、聽課、評(píng)課，聽取其他教師對(duì)于教學(xué)的建議，這些建議多是中肯、實(shí)用、有建設(shè)性的，看到其他英語教師的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中借鑒這些創(chuàng)新點(diǎn)來提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

六、提高信息化素養(yǎng)

信息化素養(yǎng)是在開放、互動(dòng)、共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師適應(yīng)教育環(huán)境變化，科學(xué)有效地利用信息技術(shù)變革教與學(xué)的方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代要求。首先，教師要提高現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用能力以及資料篩選的能力，掌握基本的信息技術(shù)，高效地找到所需的資料，制作使用PPT課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)等。其次，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課等。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座，聽播客，閱讀功能強(qiáng)大的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。微課（Micro Learning Resource），是指按照認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課一般時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘，是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助方式。目前，在我國非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，特別是全寄宿制高中學(xué)生無法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此，可以充分結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，使兩者有機(jī)結(jié)合，把微課放課堂上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)微課，再在課堂上互相討論，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)?？梢姡畔⒒墙處煴仨毭鎸?duì)的時(shí)代挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

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