李靜　張筠　劉先璐

【摘 要】本文分析當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價不夠系統(tǒng)全面、缺乏行業(yè)參與、職業(yè)性不突出、缺少現(xiàn)代技術(shù)介入、功能效果不明顯等問題，提出建立幼兒園方參與的三方評價體系、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)重視三個評價維度準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、建立幼兒園多方參與的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)評價平臺等措施，為大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)評價提供新的視角和可操作的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 學(xué)前教育專業(yè)? 大學(xué)語文? 學(xué)習(xí)評價? 評價方式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0136-03

學(xué)習(xí)評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的診斷功能、反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵功能，讓學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)過程的信息，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前我國職業(yè)教育改革不斷深入推進(jìn)的背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價有著與其他學(xué)科相通之處，也有其學(xué)科不同的特點(diǎn)，本文試對其學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式進(jìn)行探討。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題

（一）評價單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面評估

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程對學(xué)生學(xué)習(xí)評價只注重學(xué)生的少量知識和個別語文能力的評價。一般采取“平時成績+期末考試”的模式，平時成績一般包括學(xué)生課堂出勤、課堂參與學(xué)習(xí)的情況、2次的作業(yè)分?jǐn)?shù)等，期末考試一般是由文學(xué)常識、閱讀理解與作文三部分組成。這樣的評價內(nèi)容單薄，該學(xué)科所承載的思想性、人文性方面的培養(yǎng)目標(biāo)無法從評價中體現(xiàn)出來，即便是文學(xué)常識及語文能力的評價也非常的有限;形式比較單一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過程、實踐效果等無法體現(xiàn)。這種缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的評估，只為“評價而評價”，無法充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向等功能作用，是造成大學(xué)語文課程長期以來教學(xué)效果低下的主要原因。

（二）評價缺乏行業(yè)參與，不夠切合學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前除了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及幼兒教師資格考試大綱都對幼兒教師的思想品德、人文素養(yǎng)以及語文能力等提出要求外，幼兒園在實際的工作中對幼兒教師也有很多具體要求。比如我們在一次畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研中，幼兒園園長都提到畢業(yè)生的語言及文字的表達(dá)能力、與家長的溝通能力在工作中的重要性，以及畢業(yè)生在這方面訓(xùn)練的欠缺，很大部分沒有達(dá)到用人單位的要求。這與學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)評價沒有得到有效落實有很大關(guān)系。特別是，目前高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)評價一般由教師來完成，沒有幼兒園方參與，學(xué)習(xí)內(nèi)容及效果是否符合學(xué)前教育行業(yè)的要求不得而知，因此評價導(dǎo)向性、針對性不夠，目的性不強(qiáng)。

（三）缺乏現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用，評價功能得不到充分發(fā)揮

目前大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)評價主要是教學(xué)現(xiàn)場評價及作業(yè)、期末考試評價，只通過直接面對面及紙媒進(jìn)行交流，教師與學(xué)生溝通渠道單一，與幼兒園方更是很少接觸。這種沒有充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建學(xué)習(xí)與評價一體的平臺，評價不僅效率低下，而且零散、閉塞，沒有形成合力，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、幼兒園與學(xué)校師生之間的溝通、交流、互動，缺乏現(xiàn)場及時回應(yīng)與反饋，無法真正給予學(xué)生及時調(diào)整自我及改進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，評價功能得不到充分發(fā)揮，因而也大大影響了大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)效果。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式改革

（一）建立幼兒園方參與的三方評價體系，全面、全過程評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

三方評價體系是指教師、學(xué)生、幼兒園方共同參與學(xué)習(xí)評價，明確各自的職責(zé)及職能，使學(xué)習(xí)評價有序、有效推進(jìn);全面、全過程評價，就是對大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、語文實踐活動、實習(xí)活動等過程都有評價、反饋，以評促學(xué)。

1.明確教師在評價中的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、主導(dǎo)者，要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、全過程的監(jiān)控，是學(xué)生學(xué)習(xí)評價總體方案的設(shè)計、布置和總結(jié)者以及最后的評定者。教師評價貫穿于整個教學(xué)及學(xué)習(xí)活動的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中起著關(guān)鍵性作用。教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，緊扣課程目標(biāo)設(shè)計好學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容及環(huán)節(jié)，使大學(xué)語文承載的思想、人文素養(yǎng)教育以及語文聽說讀寫等能力的培養(yǎng)得到有效落實。同時教師也要充分發(fā)揮學(xué)生及用人單位幼兒園在評價中的作用，使評價四大功能達(dá)到最佳效果，從而從根本上提高大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)建學(xué)生評價平臺，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性及鍛煉學(xué)生的能力。大學(xué)語文是一門需要走出課堂，重在大量閱讀、積累和實踐的學(xué)科，學(xué)生參與評價更方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反饋。特別是學(xué)生以宿舍為單位組成學(xué)習(xí)小組，充分利用閑暇時間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，在共同的學(xué)習(xí)生活中更了解彼此，互相評價就更為確切，也是對教師無法在現(xiàn)場進(jìn)行評價的有效補(bǔ)充。此外，在語文實踐活動、課堂等學(xué)習(xí)中也要充分發(fā)揮學(xué)生評價的作用。如廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)語文課堂一般采取分組分主題課外提前學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)成果匯報、展示模式進(jìn)行，這種模式改變了之前教師“滿堂灌”、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的弊端，讓學(xué)生最大限度參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)評價的環(huán)節(jié)仍然可以把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評議。當(dāng)然，教師要事前要與學(xué)生明確評價目的、標(biāo)準(zhǔn)及要求，減少隨意性，從而達(dá)到評價的效果。以2018年東北師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》（李靜主編）中的第一單元主題“為師之道”為例，教師事前提出了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：一是通讀本專題相關(guān)課文及精讀本專題至少2篇課文，同時選讀本單元必讀課外書目中一部名著進(jìn)行研讀，把握基本的教育原理，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)的情懷，品味為人師表的要求，形成正確的教師觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀;二是學(xué)習(xí)文章人物形象的表現(xiàn)手法，品味人物的內(nèi)在品質(zhì)及性格特點(diǎn)，并提出自己獨(dú)到的見解;三是積累相關(guān)的文學(xué)常識，背誦有關(guān)教育警句及格言;四是通過學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)匯報與交流等形式，鍛煉口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力及自信心;五是結(jié)合本單元主題，利用到幼兒園見習(xí)機(jī)會，認(rèn)真觀察、體會幼兒園教師在對待學(xué)生的態(tài)度及教育方式的情況，寫一篇評論。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時要圍繞五大學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一評議、打分，效果會更好。一方面評價者在評價中積極參與了學(xué)習(xí)活動，在評中學(xué);另一方面被評價者在聽取別人意見中時看到自身的優(yōu)長和不足，不斷深化學(xué)習(xí)，以評促學(xué)。

3.突出幼兒園在評價中的導(dǎo)向性作用。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出了“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”的原則。并要求“加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”。這個行業(yè)參與的全過程也包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。布盧姆認(rèn)為“評價是簡述教育的重要長期終極目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的輔助手段，是確定學(xué)生按這些理想方式達(dá)到何種程度的過程”，幼兒園方作為用人單位，是對人才培養(yǎng)的質(zhì)量的檢查者，它們能更準(zhǔn)確評價學(xué)生“達(dá)到何種程度”。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)來說，行業(yè)幼兒園對學(xué)生學(xué)習(xí)評估具有導(dǎo)向作用。幼兒園方參與學(xué)習(xí)評價，要圍繞大學(xué)語文課程目標(biāo)進(jìn)行，包括師范生在實習(xí)期間表現(xiàn)出來的教育情懷、職業(yè)道德及人文思想，也包括師范生在實習(xí)實訓(xùn)中課堂語言組織及表達(dá)能力、與幼兒家長溝通交流能力、基本文體撰寫水平、參與教研活動的表達(dá)能力等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生每個學(xué)期都有一次2周左右的到幼兒園見實習(xí)的安排，大學(xué)語文教師要緊緊圍繞這一時機(jī)做好規(guī)劃，和幼兒園密切配合，提前做好工作，同時平時也要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，相機(jī)開展有關(guān)活動，并就學(xué)生參與活動情況給予評價。我們在實踐中與幼兒園共同設(shè)計了如下評價表，見表1。

（二）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視三個評價維度準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》把“以提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為職業(yè)教育總要求，在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價中從以下三個方面來體現(xiàn)。

1.情感與價值的評價。文以載道，大學(xué)語文以其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，通過生動及富于感染力的文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育及人文教育，有著其他學(xué)科無法達(dá)到的效果。雖然很多大學(xué)語文課程都把培養(yǎng)學(xué)生的“情感與價值”作為課程目標(biāo)之一，但很少從評價的角度來最終落實到位，致使該目標(biāo)變得華而不實。在當(dāng)前我國倡導(dǎo)“四個自信”的背景下，特別是師范生教書育人的職業(yè)要求，該課程目標(biāo)特別重要。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校大學(xué)語文課程“情感與價值”課程目標(biāo)具體化為：具有較高的政治素質(zhì)，是社會主義核心價值觀的堅守者和推進(jìn)者;具備高尚的職業(yè)道德和社會公德，熱愛教育事業(yè)，有教育情懷;具備現(xiàn)代的人文精神和健全的人格魅力;具有健康、高雅的審美理解力、想象力和創(chuàng)造力等?，F(xiàn)實中這一課程目標(biāo)很難通過量化的指標(biāo)來體現(xiàn)，在評價上也不好操作，基本上只能用觀察法、調(diào)查法等進(jìn)行。但是明確地把它納入學(xué)習(xí)評價中，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有意識引導(dǎo)和強(qiáng)化，還是可以收到較好的效果的。例如，在學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示中，從是否傳遞了正確的價值觀、職業(yè)道德及滲透了對人、社會、自然等的關(guān)懷來對他們的“情感與價值”進(jìn)行評估;在學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)時所表現(xiàn)出來的職業(yè)認(rèn)同感、教育情懷及對幼兒、家長等表現(xiàn)出來的人文關(guān)懷等都可以納入學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中來。

2.過程與方法的評價。布盧姆根據(jù)評價在教學(xué)中的實施的時間和發(fā)揮的作用不同，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價強(qiáng)調(diào)的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)“過程與方法”的評價。他認(rèn)為“評價作為一種反饋—— 矯正系統(tǒng)，用于教學(xué)過程中每一步驟上判斷該過程是否有效;如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性”，因此重視學(xué)生過程評價更有利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)及教師不斷糾正教學(xué)行為，“以評促學(xué)、以評促教”。加德納的多元智能理論也認(rèn)為評價應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，把評價有效地融入日常教學(xué)活動之中。大學(xué)語文學(xué)習(xí)一般包括課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、實踐等過程，課堂學(xué)習(xí)主要包括參與學(xué)習(xí)積極性、態(tài)度、效果等;課外學(xué)習(xí)主要檢測學(xué)生課外閱讀、古詩詞背誦、查閱資料的量以及聆聽有關(guān)講座等情況;實踐過程主要檢測學(xué)生撰寫習(xí)作，積極參加讀書交流會、辯論會等語文實踐活動及在幼兒園實習(xí)實訓(xùn)時表現(xiàn)等。

3.知識與能力的評價。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要以“知識與能力的評價”為主，對于大學(xué)語文學(xué)科來說，不足的是評價面過于狹窄，往往只限期末對教材出現(xiàn)的文學(xué)常識及相關(guān)的閱讀及寫作方面的能力，無法全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更無法發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。我們要通過語文學(xué)習(xí)評價功能，引導(dǎo)學(xué)生閱讀浩如煙海的典籍，在大量閱讀中積累語言，鍛煉語感，夯實人文基礎(chǔ)，在實踐中形成語文能力。這就要求我們在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)評價時，把課外閱讀的知識點(diǎn)及聽說讀寫等語文能力都納入標(biāo)準(zhǔn)中去，并在教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)中落實。如評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我們應(yīng)把學(xué)生發(fā)言主題是否明確、表述是否流利、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、感情處理是否得當(dāng)?shù)茸鳛樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)學(xué)生對自身口頭表達(dá)能力的學(xué)習(xí)與鍛煉。

（三）建立幼兒園多方參與的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)評價平臺，以評促學(xué)

高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來很大改革，但在學(xué)習(xí)評價上運(yùn)用不多。大學(xué)語文課程具有課時少、閱讀量大、實踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空的障礙，不僅有利于互相學(xué)習(xí)交流，也有利于學(xué)習(xí)的評價。如建立“高職學(xué)前教育大學(xué)語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁”，欄目包括必讀經(jīng)典名著、必背古詩詞、作業(yè)點(diǎn)評區(qū)、佳作欣賞區(qū)、學(xué)習(xí)成果展示區(qū)、幼兒園常用實用文體范文等，同時上傳讀書交流會、講座、語文實踐、幼兒園優(yōu)質(zhì)課等視頻，建立討論區(qū)域，教師及學(xué)生、幼兒園根據(jù)學(xué)生上傳作業(yè)及網(wǎng)上內(nèi)容進(jìn)行評改點(diǎn)評。同時，幼兒園方根據(jù)自身工作的需求，可在線向?qū)W生征集工作方案、家長會發(fā)言稿、親子活動設(shè)計、新聞稿等，對學(xué)生形成了一個動態(tài)的評價。

三、大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)評價注意的問題

第一，做好總體設(shè)計，明確評價要求。學(xué)習(xí)評價有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不斷反思學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性特征，要充分發(fā)揮評價的功能就要把評價優(yōu)先于其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此做好學(xué)習(xí)評價的總體設(shè)計，明確評價的要求很有必要。特別是高職大學(xué)語文，職業(yè)性、課外性、實踐性較強(qiáng)，沒有一個切實可行的學(xué)習(xí)評價體系，無法從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，也無法促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

第二，注意過程評價，隨機(jī)收集信息。高職大學(xué)語文課程的教學(xué)場所包括課外、課堂、幼兒園等，學(xué)習(xí)過程包括自學(xué)、小組討論、教師講授、成果展示、實踐實訓(xùn)等，相對復(fù)雜，每次教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程要及時評價才能達(dá)到效果，因此要隨機(jī)收集評價的信息，并隨時反饋，并結(jié)合期末考試形成學(xué)期最終的學(xué)習(xí)評價。

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