李瓊元

【摘 要】本文論述基于創(chuàng)客教育理念的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列教學(xué)改革，針對當(dāng)前我國應(yīng)用型本科計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列教學(xué)存在的問題，提出通過融入創(chuàng)客教育理念、改變教學(xué)方式、改革實踐教學(xué)、轉(zhuǎn)變教師角色定位和教學(xué)評價方式、搭建創(chuàng)客環(huán)境等途徑，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，提升實踐力、探究力和創(chuàng)造力，從而達到應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育? 計算機應(yīng)用? 教學(xué)改革

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0154-03

國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出了推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的八大任務(wù)，為我國高校創(chuàng)客教育的開展奠定了政策基礎(chǔ)，創(chuàng)客成為創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和教育改革的一個重要趨勢。教育部印發(fā)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，建議學(xué)校探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。創(chuàng)客教育被認為是提升學(xué)生實踐力、探究力和創(chuàng)造力，促進高等教育改革的戰(zhàn)略性策略。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及理念

目前學(xué)術(shù)界對創(chuàng)客教育尚未形成統(tǒng)一定義，但對創(chuàng)客教育的認識已逐漸明晰。分析創(chuàng)客教育與STEAM教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，學(xué)術(shù)界普遍認為，創(chuàng)客教育旨在為學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機會，尤其是借助技術(shù)工具與資源，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程融于創(chuàng)造過程，實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí);能夠在創(chuàng)造過程中提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科學(xué)習(xí)中的自信、創(chuàng)造力與興趣;能夠全身心投入基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

創(chuàng)客教育理念在于秉承“開放創(chuàng)新、實踐探究”的自主性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在實踐創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，提倡融入創(chuàng)造情境和創(chuàng)造過程的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)教育的管理型學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)和成果分享權(quán)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的方法動手操作、探索，按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和項目組成員的組合，重視學(xué)生的經(jīng)驗與生活，讓學(xué)生可獨立或協(xié)同完成有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果。

二、將創(chuàng)客教育理念融入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列教學(xué)的意義

（一）有助于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列的教學(xué)改革。創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)建立在先進的教育理論體系之上，其中的項目學(xué)習(xí)法、體驗教育、創(chuàng)新教育、DIY教育以及構(gòu)造論等方法，都立足于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐動手能力，使每個學(xué)生都樂意參與到創(chuàng)新活動中來。有利于促進應(yīng)用型本科計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的建設(shè)，加快教育教學(xué)的改革。

（二）有助于學(xué)科融合，提升應(yīng)用型本科教育的教學(xué)水平和質(zhì)量。創(chuàng)客教育倡導(dǎo)以創(chuàng)客活動為載體，打破學(xué)科界限，學(xué)生可以根據(jù)問題的需要進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，通過跨學(xué)科、跨界合作探究和完成創(chuàng)新作品，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育的項目小組成員不需要在同一個專業(yè)或同一個班級，實現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流學(xué)習(xí)與協(xié)作的開展。不同學(xué)科、不同專業(yè)的成員在一起進行交流和討論，往往會迸發(fā)出不一樣的靈感。這就促使目前的應(yīng)用型本科改變傳統(tǒng)的分科授課制，逐步實現(xiàn)跨學(xué)科的教與學(xué)，從而促進和提升應(yīng)用型本科的教學(xué)水平和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)客教育是實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。創(chuàng)客教育理念在于秉承“開放創(chuàng)新、實踐探究”的自主性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在實踐創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，提倡融入創(chuàng)造情境和創(chuàng)造過程的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的方式動手探索、操作，通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生積累新的就業(yè)技能。另外，學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)實踐，在解決真實問題的過程中形成敏銳的觀察力和思考力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這也是實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。

（四）創(chuàng)客教育改變了教育教學(xué)活動方式。創(chuàng)客教育活動中，線上、線下學(xué)習(xí)和開放的創(chuàng)客空間的建立，能夠極大地豐富教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)意思路變?yōu)楝F(xiàn)實成為可能。在教學(xué)活動中，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、挑戰(zhàn)者和創(chuàng)意者，而不是被動的接受者，師生間由單向知識傳導(dǎo)轉(zhuǎn)向平等交流溝通，形成平等的合作伙伴關(guān)系。教學(xué)過程注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問題情境，使學(xué)習(xí)者由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，讓其自主探索并合作解決問題，杜絕將現(xiàn)成的知識直接灌輸給學(xué)生。教學(xué)方式由單一到多樣，注重應(yīng)用參與式、啟發(fā)式、探究式、合作式、案例式、項目式等多樣化的教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、解決問題、動手實踐和創(chuàng)造能力，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新習(xí)慣得以養(yǎng)成。評價方式由單一方式變?yōu)槎嘣⒅貍€體差異，采用過程性評價、縱向評價和成果導(dǎo)向性評價相結(jié)合，除了教師評價之外，還有學(xué)生自評與互評等多元化評價方式，對學(xué)生的知識掌握情況，探究創(chuàng)造的態(tài)度、熱情，解決問題及創(chuàng)新、合作能力等方面進行客觀評價，樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、應(yīng)用型本科計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的，把科學(xué)技術(shù)、工程原理轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的技術(shù)型人才。應(yīng)用型本科理工類專業(yè)開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程系列主要包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機組成原理、計算機應(yīng)用技術(shù)、VB、C++等課程，主要是介紹計算機應(yīng)用的相關(guān)基礎(chǔ)知識，以及一些常用應(yīng)用軟件的課程。這些課程系列是計算機系列課程中的啟蒙課程，學(xué)生首先必須要學(xué)習(xí)掌握好計算機基礎(chǔ)知識和基本操作，才能為后續(xù)計算機相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生熟練掌握計算機運用的素質(zhì)、知識和能力不可缺少的重要課程內(nèi)容。近年來，應(yīng)用型本科高校也嘗試對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列進行教學(xué)改革，并取得了一些成效，但仍然普遍存在一些突出的問題。

（一）教育理念滯后。課程教學(xué)沒有融入創(chuàng)客教育的理念。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列是實踐性、操作性和應(yīng)用性很強的課程，需要融入創(chuàng)造情境和創(chuàng)造過程，學(xué)生在“做中學(xué)”，通過動手實踐、操作和探索培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能達到教學(xué)目的。但在目前的教學(xué)過程中，不少教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，雖然使用PPT課件講授，但講的多是抽象枯燥的理論內(nèi)容，沒有與學(xué)生的互動和討論，缺少創(chuàng)新性、實踐性和開放性，因此，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動力。另外，教師上課的課件一用就是幾年不變，沒有因為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和專業(yè)知識的更新而修改和充實課件的內(nèi)容，這種一成不變的教學(xué)觀念已經(jīng)不適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，尤其是面對基礎(chǔ)知識有所欠缺的應(yīng)用型本科的學(xué)生。這些落后的教育觀念和陳舊的教學(xué)方法直接影響著教學(xué)效果，影響到應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式、方法單一。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列是操作性非常強的課程，但不少應(yīng)用型本科高校在教學(xué)中，仍然是采用以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教學(xué)大綱知識點為目標(biāo)，理論課多以灌輸式教學(xué)方法講授，實驗課多以驗證性實驗為主，無論是理論課還是實踐課，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了教學(xué)相長的過程，缺乏自主性、能動性和創(chuàng)新性，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，感受不到計算機知識的學(xué)習(xí)樂趣和利用所學(xué)知識解決問題的成就感。這種單一的教學(xué)方式和方法不利于應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，也不適應(yīng)社會市場對專業(yè)的應(yīng)用要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，知識有效性和針對性不強。計算機基礎(chǔ)課程系列還是使用傳統(tǒng)的教材來進行教學(xué)，傳統(tǒng)教材雖然全面但是并不能完全達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。計算機技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)教材中甚至?xí)霈F(xiàn)某些知識點剛剛在課本中得以體現(xiàn)就慘遭淘汰的尷尬現(xiàn)象。面對不同專業(yè)的學(xué)生，沒有有效區(qū)分計算機在各專業(yè)中的應(yīng)用程度，不能做到學(xué)以致用，針對性不強。

（四）忽視學(xué)生基礎(chǔ)差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力受影響。應(yīng)用型本科高校學(xué)生相對研究型大學(xué)的學(xué)生而言，生源質(zhì)量不及研究型大學(xué)，而且生源地域或家庭狀況的不同，導(dǎo)致學(xué)生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，部分來自農(nóng)村的學(xué)生由于經(jīng)濟狀況原因，能接觸計算機的機會很少，造成他們在計算機相關(guān)知識方面基礎(chǔ)差、底子薄。這種情況導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)接受快、動手能力強，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則接受慢、動手能力差。另外，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生由于學(xué)起來輕松，會出現(xiàn)驕傲自滿情緒，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會出現(xiàn)畏學(xué)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣和動力受影響。但目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列的教學(xué)中，很多教師忽視這些基礎(chǔ)差的學(xué)生，采用同樣進度、同樣方式授課，也不關(guān)心學(xué)生是否能夠接受，這種教學(xué)最后的結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量大幅度下滑。

（五）評價方式單一。目前，不少高校對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列的考核還是用傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的評價，普遍采用平時成績、期中成績和期末成績?nèi)甙幢壤y(tǒng)計的方式，且是以終結(jié)性評價為主，對過程性評價不夠重視，采用這種方式進行考核，只能考查學(xué)生的模仿能力，無法真實反映出學(xué)生解決計算機應(yīng)用實際問題的能力。

四、融合創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用型本科計算機應(yīng)用課程系列教學(xué)改革的對策

（一）將創(chuàng)客教育理念融入課程教學(xué)。傳統(tǒng)教育采用的是管理型學(xué)習(xí)，教師在規(guī)定的時間和地點對學(xué)生面面相授，這種單一教學(xué)模式只注重知識的深度和廣度，卻缺乏體驗性。而創(chuàng)客教育的核心理念主要是建立在體驗教育、創(chuàng)新教育、項目學(xué)習(xí)法、DIY理念等多種成熟的教育理念之上，提倡動手做和問題導(dǎo)向，鼓勵主動學(xué)習(xí)和合作分享，注重學(xué)生興趣和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。因此，課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)觀念，拋棄以傳授知識為主的授課方式，把創(chuàng)客教育理念融入計算機應(yīng)用課程系列教學(xué)中，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的方式動手操作、探索，按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)客小組開展協(xié)作活動，通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教育在能力、實踐、思維和創(chuàng)新上的功能轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）改革教學(xué)方式和手段。創(chuàng)客教育的教學(xué)是一種線上和線下相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。線上教學(xué)是教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上根據(jù)課程特色，設(shè)置常規(guī)內(nèi)容、微視頻、交流空間、學(xué)習(xí)資源、延伸探索等多個板塊，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。線下教學(xué)則把更多的自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中根據(jù)要求開展創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)作，自主管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性，課堂教學(xué)更具有效性。學(xué)生在創(chuàng)造過程中提升學(xué)習(xí)的自信心、創(chuàng)造力與興趣，培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與解決問題能力。圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三者集成的目標(biāo)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別采用不同的教學(xué)方法。課堂教學(xué)應(yīng)注重參與式、引導(dǎo)式、探究式、合作式、啟發(fā)式和案例式等多種教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;實踐教學(xué)應(yīng)采用理論實踐一體化、項目式等教學(xué)方式，以真實任務(wù)為載體設(shè)置課外項目，把理論與實踐有機結(jié)合起來，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中會”的教學(xué)理念。通過這些真實項目過程的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

（三）改革實踐教學(xué)。創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)生在實踐創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，通過操作、探究、合作等多種形式，讓學(xué)生不斷地探索未知的內(nèi)容。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技巧、程序設(shè)計和計算機知識的綜合運用能力，學(xué)生需要通過實踐操作和實踐應(yīng)用，才能掌握課程基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技能。因此，在實踐教學(xué)中將真實的項目作為教學(xué)實例，讓學(xué)生直接體驗和感知，把理論與實踐有機結(jié)合起來，通過“創(chuàng)造中學(xué)”提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地掌握各種技能和技巧，從而獲得新的知識建構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的實際，通過啟發(fā)引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與愛好，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新精神。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，組建創(chuàng)客小組開展協(xié)作活動，通過團隊的合作交流、互幫互助、思維碰撞，進而提升學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力、解決問題能力以及團隊合作能力。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色定位。高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識的傳播者，學(xué)生被動接收知識，缺乏平等性、主動性、互動性。而創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)突出師生平等、主動對話、相互理解、共同合作關(guān)系。因此，要求教師擺正自己的角色定位，教師要從知識的傳授者，變成課堂的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者?；趧?chuàng)客教育理念下的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的一些創(chuàng)意、創(chuàng)新項目所需要的知識，教師不一定熟悉和了解，這就要求教師還要跟學(xué)生一樣成為一個學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起探索，才能對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長，形成師生共同學(xué)習(xí)合作關(guān)系。

（五）教學(xué)評價從單一化轉(zhuǎn)為多元化。在創(chuàng)客教育中，由于教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教育環(huán)境等都發(fā)生了改變，因此教學(xué)評價也應(yīng)從單一化轉(zhuǎn)為多元化評價，采用形成性評價、縱向評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，借助大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)，將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。評價方式應(yīng)將個人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，在追求結(jié)果評價的同時注重過程評價，對學(xué)習(xí)效果進行綜合測評。在評價目的上，教學(xué)評價不限于單一的學(xué)業(yè)成績，而是從狀態(tài)、形式、參與度、個性化等多維度進行評價，評價學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，樹立學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)的主動性。同時，還須注重個體差異，采用發(fā)展性評價方式，不僅評價學(xué)生的知識掌握情況，而且擴大到對學(xué)生探究創(chuàng)造的態(tài)度、熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、創(chuàng)新思維和協(xié)作能力。

（六）搭建創(chuàng)客教育環(huán)境。創(chuàng)客教育的主要學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)客空間，創(chuàng)客環(huán)境是實施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)條件。創(chuàng)客環(huán)境包括硬性環(huán)境和軟性環(huán)境，硬性環(huán)境是在信息技術(shù)的幫助之下，為實踐者開展創(chuàng)客項目的實體空間，如實驗室及實驗設(shè)備等。軟性環(huán)境則是與高校現(xiàn)有教育文化相契合的創(chuàng)客教育文化，如實體交流會、競賽、論壇、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實案例和視頻等。應(yīng)用型本科高校是技術(shù)、人才集中的地方，依托其科研、技術(shù)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建創(chuàng)客空間，免費向?qū)W生開放，為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合的平臺，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，同時，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。

創(chuàng)客教育是當(dāng)前全球較為先進的教育理念，將會引領(lǐng)高校未來教育改革的方向。將創(chuàng)客教育理念融入我國應(yīng)用型本科高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程系列的教學(xué)中，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促進學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)造過程中綜合運用課程知識，提升實踐力、探究力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

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