【摘 要】本文論述現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征，針對現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系中對學(xué)生管理責(zé)任的缺失、教學(xué)責(zé)任主體不明確、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、缺少教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、制度規(guī)范不健全等問題，提出要從教學(xué)管理機(jī)制、課程管理體系、實(shí)踐管理體系、師資隊(duì)伍管理體系、質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)管理體系等構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系。

【關(guān)鍵詞】高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)? 現(xiàn)代學(xué)徒制? 管理制度體系? 構(gòu)建? 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0105-03

2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提到，“科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障”。教育部頒布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，柳州市是首批17個(gè)試點(diǎn)地區(qū)之一;2015年3月發(fā)布的《柳州市職業(yè)教育國際化發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2014—2020）》指出借鑒德國“雙元制”和英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”等先進(jìn)國際經(jīng)驗(yàn)，提升柳州職業(yè)教育國際化水平，打造職業(yè)教育本土化的“柳州模式”。從先進(jìn)國際模式和國內(nèi)實(shí)踐情況分析，健全的管理制度體系是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件。高職管理制度體系是教學(xué)管理機(jī)制、課程管理體系、實(shí)踐管理體系、師資管理體系以及質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系等方面融合形成一個(gè)符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的體系。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，以師帶徒形式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一種培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育制度，是職業(yè)教育校企結(jié)合和產(chǎn)教融合進(jìn)程顯現(xiàn)出順應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展的模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制以就業(yè)為導(dǎo)向，校企雙方為主體，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃;學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”，聯(lián)合負(fù)責(zé)教學(xué)與教學(xué)管理。學(xué)生實(shí)行雙重教育與雙重管理制度，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工。人才培養(yǎng)場所由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室向“學(xué)校和企業(yè)”的“雙場所”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)制度也由傳統(tǒng)的“協(xié)議制度”向“協(xié)議制度和合同契約”的“雙規(guī)則”轉(zhuǎn)變，做到人才共育的教育教學(xué)管理機(jī)制，達(dá)到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系存在的問題

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制中對學(xué)生管理責(zé)任的缺失

很多高校已經(jīng)通過崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)徒制教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。從調(diào)查反饋的信息得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不集中，又不知道怎樣安排學(xué)習(xí)計(jì)劃及內(nèi)容，學(xué)生感覺比較迷茫。目前很多設(shè)計(jì)類的公司基本都是民營公司，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特征，學(xué)生畢業(yè)以后流動(dòng)性比較大，有跳槽、去大的公司或者大城市發(fā)展的傾向。這導(dǎo)致企業(yè)對實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)缺乏動(dòng)力，即使跟學(xué)校簽訂了《校企合作協(xié)議》，但是管理往往流于形式。另外，學(xué)校將學(xué)生安排在公司實(shí)習(xí)后便疏于管理監(jiān)督，導(dǎo)致企業(yè)將學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，從事與實(shí)習(xí)任務(wù)不相關(guān)的崗位。學(xué)生沒有正式員工的待遇與感受，又脫離了學(xué)校的管理。這一尷尬的身份，主要是管理責(zé)任落實(shí)不清楚、校企雙方存在相互推諉責(zé)任的問題，導(dǎo)致學(xué)徒制變成一種走過場的形式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制中教學(xué)責(zé)任主體不明確

教學(xué)管理場地的“雙場所”，首要考慮的就是空間“跨界”現(xiàn)象造成的企業(yè)學(xué)徒教學(xué)管理的有效控制和監(jiān)督。教師的“雙導(dǎo)師”制，在企業(yè)實(shí)踐期是以專業(yè)老師為主還是企業(yè)師傅為主，沒有明顯標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)相互推諉責(zé)任。目前國家的教師管理規(guī)則制度很少有針對企業(yè)師傅的規(guī)則制度，基本上都是制約校內(nèi)教師規(guī)則。設(shè)計(jì)師天馬行空的思維、缺乏紀(jì)律等形象，也使企業(yè)師傅在教育理念、師德師風(fēng)方面比較弱，導(dǎo)致在具體的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)中雙方對問題看法缺乏統(tǒng)一性。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制中教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，學(xué)校要求的教學(xué)計(jì)劃是固定單一性的，而企業(yè)師傅是根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)制定各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，企業(yè)和學(xué)校很難在教學(xué)內(nèi)容上達(dá)到統(tǒng)一性的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這使學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)錯(cuò)位，教學(xué)監(jiān)督和考核標(biāo)準(zhǔn)也很難實(shí)施開展，造成現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行過程中存在質(zhì)量和完成效果都達(dá)不到預(yù)期的現(xiàn)象。

（四）質(zhì)量監(jiān)控主體局限、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺少

在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，缺少學(xué)生職業(yè)能力的指標(biāo)量化。質(zhì)量監(jiān)控主體局限校內(nèi)，校企的“雙主體”沒有發(fā)揮出作用，主要還是以學(xué)校為主、企業(yè)為輔。企業(yè)對企業(yè)師傅缺乏激勵(lì)性、監(jiān)督性措施，企業(yè)對學(xué)生成長評價(jià)很難有效地把控。質(zhì)量監(jiān)控不只是對學(xué)生結(jié)果性評價(jià)，還應(yīng)該包括對“雙導(dǎo)師”的監(jiān)控和評價(jià)。學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是過程性的，因此要將企業(yè)師傅的過程評價(jià)標(biāo)注化、可量化。

（五）現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度規(guī)范不健全

教學(xué)管理重點(diǎn)還是側(cè)重校內(nèi)教學(xué)管理，缺乏學(xué)校和企業(yè)相融合的管理制度。另外，教學(xué)過程管理在現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)的時(shí)間性和空間性的“跨界”特征中已經(jīng)無法滿足需要，主要體現(xiàn)在校企合作的規(guī)章制度不健全，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的多樣性、復(fù)雜性存在著制度多少不一、側(cè)重點(diǎn)各不相同的現(xiàn)象;管理制度系統(tǒng)內(nèi)容多樣化，相互協(xié)調(diào)復(fù)雜化和多元化，缺乏必要的具體性和統(tǒng)一性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)管理機(jī)制方面

1.組建現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)。應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商成立專門機(jī)構(gòu)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)的特點(diǎn)，工作小組由學(xué)校教務(wù)處處長、二級學(xué)院院長、企業(yè)負(fù)責(zé)人、藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)教研組組長、企業(yè)技術(shù)人員（現(xiàn)場師傅）、專業(yè)專任教師（學(xué)校師傅）等利益相關(guān)者組成，共同負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的人才培養(yǎng)方案、課程的實(shí)施運(yùn)行、管理和監(jiān)督。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，學(xué)校方面由學(xué)校督查組、教務(wù)處、學(xué)院教秘三級管理責(zé)任，以及企業(yè)人事部門等部門負(fù)責(zé)對現(xiàn)代學(xué)徒制的日常教學(xué)管理。

2.建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度規(guī)范。現(xiàn)代學(xué)徒制具有職業(yè)教育“跨界”特征表現(xiàn)，跨越了學(xué)校與企業(yè)、職業(yè)與教育、工作與學(xué)習(xí)等界限，打破了傳統(tǒng)教學(xué)組織的思維。企業(yè)項(xiàng)目靈活多面，而學(xué)校教育要求連貫，這種教學(xué)管理嚴(yán)重阻礙了工學(xué)結(jié)合、校企合作。因此，科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過這幾年的實(shí)踐總結(jié)形成了一套較為完善的教學(xué)管理制度：《現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制日常教學(xué)管理辦法》《“雙導(dǎo)師”教師管理辦法》《彈性學(xué)制或（項(xiàng)目）學(xué)分置換制實(shí)施辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)督導(dǎo)制度》，以及《現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作三方協(xié)議書》等。同時(shí)，學(xué)校在日常管理中使用“蘑菇丁”實(shí)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生跟蹤管理、溝通、信息發(fā)布、實(shí)踐總結(jié)、實(shí)踐反饋等功能，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的流程化、監(jiān)控化、過程化管理。

（二）課程管理體系方面

課程管理體系是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的具體內(nèi)容部分，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式必須符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，強(qiáng)化課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與建設(shè)。要立足于企業(yè)的需求和職業(yè)能力發(fā)展共同開發(fā)課程，教學(xué)課程設(shè)計(jì)突破現(xiàn)有學(xué)科體現(xiàn)的限制，依據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)用人需要和崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫凸ぷ鬟^程的課程項(xiàng)目化體系，使課程體系能緊密結(jié)合企業(yè)員工培養(yǎng)的要求與實(shí)際工作需求。在課程體系建設(shè)中呈現(xiàn)出每個(gè)崗位需求及配套的各種標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位工作過程的實(shí)際情況，靈活設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)的上課時(shí)間、地點(diǎn)及方式。適應(yīng)分批次分散實(shí)習(xí)，實(shí)行“柔性+彈性”的教學(xué)管理模式，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課程等信息化管理手段開展跨時(shí)空的專業(yè)知識(shí)拓展。還要發(fā)揮行業(yè)組織的協(xié)調(diào)作用，推行企業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對招收學(xué)徒制企業(yè)的“培訓(xùn)資格”進(jìn)行把關(guān)和監(jiān)控。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》《師徒崗位見習(xí)、實(shí)習(xí)手冊》等一系列的制度規(guī)范，達(dá)到文化創(chuàng)意類專業(yè)課程內(nèi)容項(xiàng)目任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程師徒化、學(xué)習(xí)情景崗位化。

（三）實(shí)踐管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企深度合作，而校企合作需要實(shí)踐管理體系作為保障，因此實(shí)踐管理體系是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重點(diǎn)。為了使學(xué)生快速適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位任務(wù)的項(xiàng)目化，實(shí)踐管理體系應(yīng)體現(xiàn)出是學(xué)生技能操作、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德提升的場所，更是對社會(huì)接觸與過渡的手段。傳統(tǒng)實(shí)踐管理系統(tǒng)僅僅局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐管理模式，而現(xiàn)代學(xué)徒制是突破時(shí)間界限、空間界限的校企交替教學(xué)、雙向培養(yǎng)的模式，形成現(xiàn)代學(xué)體制實(shí)踐管理系統(tǒng)。在實(shí)踐過程中，為明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各方應(yīng)該遵守的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作三方協(xié)議書》《現(xiàn)代學(xué)徒制安全協(xié)議書》。2018年，學(xué)校與網(wǎng)龍華漁教育科技有限公司在柳州大學(xué)城共享區(qū)投資400多萬，共建“虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)與制作”實(shí)訓(xùn)基地;該項(xiàng)目由學(xué)校出資采購該公司設(shè)備、企業(yè)提供場地的共建互惠互相的教學(xué)基地，因此涉及國有資產(chǎn)管理和使用的管理制度，制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制國有資產(chǎn)設(shè)備管理辦法》。建立校企合作共享、共同發(fā)展的合作管理機(jī)制，保障了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。

（四）師資隊(duì)伍管理體系

現(xiàn)階段文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，所需的創(chuàng)新性、混合性和能力性的應(yīng)用型人才，就是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。師資隊(duì)伍建設(shè)是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的根本出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。因此，應(yīng)聘請理論性強(qiáng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)骨干作為企業(yè)師傅，采用院校教師共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)任務(wù)的“雙導(dǎo)師”制教育模式。采用全程“雙元制”培養(yǎng)的校企師資互聘互訓(xùn)管理機(jī)制、聯(lián)合開發(fā)橫向項(xiàng)目、開展應(yīng)用技術(shù)服務(wù)等深化校企深度融合方式，從而使學(xué)校教師通過合作實(shí)現(xiàn)企業(yè)掛職鍛煉或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高校內(nèi)專任教師的職業(yè)能力;企業(yè)教師在職業(yè)教育理論、教學(xué)、教師職業(yè)道德等方面得到加強(qiáng)與鍛煉;解決了學(xué)校教師和企業(yè)師傅的教學(xué)銜接問題，最終實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍教改、教學(xué)、科研、服務(wù)等四大能力的有效提升，保證高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)校企人力資源同享，優(yōu)化“雙導(dǎo)師”結(jié)構(gòu)，加快“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，提升具備現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”型的教師技能，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《“雙導(dǎo)師”教師管理辦法》，創(chuàng)建師資管理機(jī)制，建立和完善教師培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)校企雙方教師敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展、跨越式發(fā)展創(chuàng)造動(dòng)力和空間。

（五）質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)管理體系

校企“雙主體”育人模式依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)行監(jiān)督管理，達(dá)成共識(shí)、明確責(zé)任。教學(xué)管理機(jī)制是質(zhì)量監(jiān)控的前提和基礎(chǔ)，呈現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的核心過程管理;學(xué)徒的評價(jià)考核與反饋確?？沙掷m(xù)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。

第一，跨部門、多主體共同監(jiān)管合作平臺(tái)。發(fā)揮“學(xué)?！墝W(xué)院—企業(yè)”教學(xué)監(jiān)控管理三主體職能，企業(yè)負(fù)責(zé)人（人事部門）在企業(yè)課程教學(xué)過程中，進(jìn)行定期和不定期的現(xiàn)場巡視，開展相關(guān)記錄和協(xié)調(diào)工作;學(xué)校相關(guān)監(jiān)督部門深入企業(yè)和教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行聽課，組織學(xué)生座談會(huì)、查閱教學(xué)日志記錄、抽查學(xué)徒課程任務(wù)訓(xùn)練情況。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年上半年啟用的“蘑菇丁”實(shí)習(xí)平臺(tái)，校企“雙主體”有效監(jiān)控管理教學(xué)過程，是對質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系的保障。

第二，以制度規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量監(jiān)控管理體系。健全的管理制度可以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量和人才培養(yǎng)可持續(xù)開展。教學(xué)管理體系中的人才培養(yǎng)方案、教師標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生管理制度、考核標(biāo)準(zhǔn)等制度作為依據(jù)，極大保障了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

第三，重構(gòu)多元化、過程化的考核評價(jià)體系。建立校企“雙主體”，學(xué)生自評、社會(huì)反饋和第三方評價(jià)參與等多元化考核評價(jià)體系。首先，注重項(xiàng)目任務(wù)過程化，按照課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程考核，及時(shí)反饋和溝通確保學(xué)習(xí)過程有效把控與調(diào)整。其次，注重項(xiàng)目成果實(shí)用化和展示化，如設(shè)計(jì)作品現(xiàn)實(shí)運(yùn)用程度、設(shè)計(jì)作品展覽或發(fā)表，以及優(yōu)秀學(xué)徒或團(tuán)隊(duì)的評比等。再次，依據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)取得職業(yè)資格證書是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的成果證明。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系是形成性、過程性、多元性及項(xiàng)目性的原則。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生考核與驗(yàn)收管理辦法》，形成一個(gè)包容、開放、靈活的育人制度。

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)代管理制度體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒與崗位對接、學(xué)校與企業(yè)對接、教育與產(chǎn)業(yè)對接。只有教學(xué)管理符合高校發(fā)展與社會(huì)需求，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理更加完善、可持續(xù)開展，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，解決目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)所面臨的人才匱乏難題，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施提供保障，給職業(yè)教育注入新的生命力，給文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入核心競爭力，從而服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭曉蘭，張海峰，童豐生.論高職院校教學(xué)管理體制的創(chuàng)新：基于工學(xué)結(jié)合模式的研究[J].職教論壇，2015（26）

[2]王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式[J].中國高教研究，2012（8）

[3]歐麗陽，羅金彪.現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的設(shè)計(jì)與思考[J].職教論壇，2017（4）

[4]李慶祥.基于典型工作任務(wù)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)施工圖》課程設(shè)置與開發(fā)[J].藝術(shù)科技，2014（4）

[5]徐群英.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].杭州：中國美術(shù)學(xué)院碩士論文，2013

[6]鄭玉清，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及運(yùn)行機(jī)制探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）