施海鷹

摘 要：由于學(xué)生對知識的接受能力有差異，為了讓初中學(xué)生可以快速地掌握知識，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，開展分層教學(xué)模式的探索和研究。針對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行深入的探索和研究，并提出一些可行的建議，希望為今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；探索研究

作為數(shù)學(xué)教師，在接觸了許多學(xué)生之后，應(yīng)清楚地認(rèn)識到不同的學(xué)生腦海中有不同的思維模式，同樣他們也具有專屬于他們自身的想法觀點。對于同樣一個知識點的教學(xué)，有的同學(xué)理解得就比較快，甚至可以舉一反三說出新觀點。但是有的學(xué)生掌握得就慢一點，需要通過練習(xí)題反復(fù)練習(xí)加以鞏固。學(xué)生的差異構(gòu)成了不同的性格特點。教師要根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況完善自己的教學(xué)方式，真正讓每一個學(xué)生都能有所收獲。初中數(shù)學(xué)經(jīng)過了小學(xué)階段的奠基后，學(xué)生對該學(xué)科基本上有了一個總體認(rèn)識。到了初中階段，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是學(xué)生的思維模式是不一樣的，因此，教師就應(yīng)該采取一種讓每個學(xué)生都能接受的方式進行教學(xué)，分層教學(xué)就顯得尤為重要了。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)簡述

分層教學(xué)主要是針對全體學(xué)生的個性發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展的一個教學(xué)措施，教師采用分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識的掌握程度以及理解能力將教學(xué)進行區(qū)別設(shè)計，遵循因材施教的原則，有的放矢地對待學(xué)生的個體發(fā)展情況。讓每一個學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上有所收獲和發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能夠充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地探索學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)具體探究

例如在學(xué)習(xí)人教版“幾何圖形”這一章時，可以對學(xué)生進行分層次教學(xué)：

（一）因材施教劃分層次

在教學(xué)時首先并沒有急于將知識傳授給大家，而是先對同學(xué)進行了一個簡單的了解，從學(xué)生的成績、對數(shù)學(xué)的喜好程度和對數(shù)學(xué)的看法做了一個調(diào)查。在經(jīng)過縝密的觀察和分析后，將學(xué)生分為C、B、A三個層次進行教學(xué)，確保每一個層次的學(xué)生能力都可以得到展現(xiàn)。

第一個層次為成績最好的小組（C），該組成員主要是針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握十分扎實、邏輯思維能力較強、自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。針對幾何圖形中的一些基礎(chǔ)知識，教師可以針對性地介紹該章節(jié)的內(nèi)容，著重放在重難點上，對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，可以讓學(xué)生根據(jù)三視圖來制作實物立體幾何。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生是一種拔高的訓(xùn)練，從而使得學(xué)生能夠在思路上進行更好的突破，達到更高的數(shù)學(xué)成績。

第二個層次為發(fā)展性小組（B），該組成員主要是由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識一般、思維能力和自覺性較好的學(xué)生組成，但是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績無法達到理想層次的學(xué)生。教師在講解立體幾何時可以讓學(xué)生自己動手操作，根據(jù)掌握的幾何的基本性質(zhì)進行分析，畫圖思考，總結(jié)問題的成因，再加強鞏固。通過教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高數(shù)學(xué)水平。

第三個層次為基礎(chǔ)性小組（A），該組成員主要是由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性較弱的學(xué)生組成。這些學(xué)生平時在課堂中基本處于消極的狀態(tài)，思路也不跟著教師的步伐走。數(shù)學(xué)成績較低，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。首先，教師要對這些學(xué)生給予正面積極的鼓勵，同時教學(xué)中要吸引學(xué)生的注意力，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺地探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，教師講解的過程中要盡量通過貼近生活的實例進行分析，著重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和強化。可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握得更快速，將直觀形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓這些學(xué)生自覺性提高，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）循序漸進

教師采取分層教學(xué)的過程中一定要秉承科學(xué)合理的原則，這就需要教師認(rèn)真分析和考量，不斷地積累經(jīng)驗掌握知識。教師在講課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，突出教學(xué)的重點和難點，再根據(jù)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。在講課時要將知識一點一點滲透給學(xué)生，按照教學(xué)的重難點層層推進，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠連續(xù)進行，也能夠保證在每一個環(huán)節(jié)對不同的學(xué)生都能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)立體幾何的過程中教師可以拿一些生活中的例子，比如橡皮、粉筆、水杯作為實例，讓學(xué)生觀察其性質(zhì)，然后小組分析討論，教師指導(dǎo)得出結(jié)論。在深入學(xué)習(xí)點、線、面、體中層層遞進，并在教學(xué)的過程中穿插一些數(shù)學(xué)文化知識，比如幾何的來源、幾何小知識等，讓學(xué)生對這一模塊的知識掌握得更

全面。

（三）效果檢驗

分層教學(xué)之后檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是檢驗教學(xué)效果的一個行之有效的方法。數(shù)學(xué)教師要有意識地將學(xué)生進行分層，要根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置最合適的數(shù)學(xué)課后練習(xí)，練習(xí)的難易程度也要循序漸進。例如，數(shù)學(xué)教師可以將一個完整的數(shù)學(xué)題目分為多個難易程度不同的小題目，如制作一個復(fù)雜的立體幾何。成績優(yōu)異的學(xué)生分析立體幾何的組成要素和怎么做成平面圖形；具有一定潛力的學(xué)生分析立體幾何制作需要的工具、制作時應(yīng)用哪些知識等；基礎(chǔ)性班級的成員著重動手操作將平面圖形復(fù)原成幾何圖形，這樣就能將學(xué)生的能力進行很好的提高和突破。

綜上所述，分層教學(xué)仍然需要教師不斷地研究和分析，為學(xué)生的發(fā)展制訂計劃。分層教學(xué)在初中教學(xué)課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到大幅度的提高。讓學(xué)生之間形成互相幫助的意識，意識到自我探究的重要性，從而提高數(shù)學(xué)水平。這也幫助教師的教學(xué)理念更加完善嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)水平逐漸得到優(yōu)化和提高。

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[3]楊會紅.借助分層教學(xué)法提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].速讀（中旬），2018（4）：103.

編輯 溫雪蓮