摘 要：高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)是校企深度合作的重要體現(xiàn)，聯(lián)合學院人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、行業(yè)協(xié)會功能體現(xiàn)、企業(yè)與高職院校人才培養(yǎng)目標的需求，聯(lián)合學院人才培養(yǎng)存在著主體責任不明、利益分配不均、校企文化對接不緊密、學生職業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)象。研究聯(lián)合學院人才培養(yǎng)有助于聯(lián)合學院組織機構健全、明確責任分工，強化政府主導、行業(yè)參與，校企無縫對接、文化深度融合等，從而實現(xiàn)聯(lián)合學院的長遠發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；聯(lián)合學院；人才培養(yǎng)

作者簡介：李兵（1981-），男，河南濮陽人，常州機電職業(yè)技術學院模具技術學院副教授，研究方向為學生思想政治教育、高職教育管理；陸建軍（1978-），男，江蘇泰興人，常州機電職業(yè)技術學院模具技術學院副教授，研究方向為模具CAD/CAE/CAM。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“生源結構多元化背景下高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究”（編號：D/2016/03/88），主持人：陸建軍；江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（編號：PPZY2015B187），主持人：張金標；常州機電職業(yè)技術學院高職教育專題研究重點項目“行企校共建高職教育企業(yè)學院的模式研究”（編號：2017ZTYJ04），主持人：李艷。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）02-0131-06

2010年3月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》提出“要調動行業(yè)企業(yè)的積極性”，加強人才培養(yǎng)。為此要做好三件事：一是“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”；二是“鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓”；三是“制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”[1]。高職院校行企校共建聯(lián)合學院是指在政府、行業(yè)引導下參與高職院校辦學的企業(yè)，具體實踐中可能是一個企業(yè)，也可能是多個企業(yè)聯(lián)合某一個高職院校某一個專業(yè)或者一個專業(yè)群進行聯(lián)合辦學的共同體。高職院行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)是校企“雙主體”合作，是人才培養(yǎng)能夠達到校企互贏，合作與創(chuàng)新的重要途徑。其合作模式主要有“股份制”實訓基地培養(yǎng)形式、“職教集團”培養(yǎng)形式、“企業(yè)引入”形式、企業(yè)“冠名班”培養(yǎng)形式以及“訂單”培養(yǎng)形式等[2]。

高職院行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)是校企合作人才培養(yǎng)的深度合作，其目的是實現(xiàn)“入學即工作，畢業(yè)即就業(yè)”原則，實現(xiàn)校企招生與招工同步、教學與生產同時、管理與培訓同步、實習與就業(yè)并進，教育、教學等人才培養(yǎng)過程由校企共同實現(xiàn)。最后實現(xiàn)高職院校要“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”[3]。文章以常州機電職業(yè)技術學院進行行企校共建聯(lián)合學院建設為例進行人才培養(yǎng)培養(yǎng)研究。

一、高職院行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)是校企深層次合作體現(xiàn)

高職院行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)是校企深度合作的需求，是對學生素質與技能高要求的需要，是職業(yè)技術發(fā)展、企業(yè)人才培養(yǎng)、高職院校人才培養(yǎng)的需要，加大校企聯(lián)合學院辦學是多方共贏的重要體現(xiàn)。人才培養(yǎng)需要政府、企業(yè)、行業(yè)、學校等各個子系統(tǒng)相互作用才能達到最優(yōu)化，在一定條件下，由于子系統(tǒng)相互作用和協(xié)作，系統(tǒng)的整體性功能就強，就能產生“1+1>2”的協(xié)同效應[4]。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的需求

職業(yè)教育是按照職業(yè)需求組織和實施教育，注重實用性，相對理論偏向技術，更加重視技術技能培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標主要是面向基層、生產、管理、服務的一線高級技術技能人才。在人才培養(yǎng)過程中，存在過于重視理論學習忽視應用能力培養(yǎng)、重視專業(yè)知識和理論學習忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。為促進職業(yè)技術人才培養(yǎng)的科學性，進行高職院校行企校共建聯(lián)合學院建設有利于加強職業(yè)教育專業(yè)運用時效性，提高職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展的關聯(lián)度，加強專業(yè)的社會適用性；有利職業(yè)教育發(fā)展技術的導向作用，校企聯(lián)合學院強大的科研能力、技術應用能力促進職業(yè)技術教育技術的發(fā)展；有利于職業(yè)教育人才需求的供給，解決職業(yè)技術發(fā)展與技術技能人才需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）企業(yè)發(fā)展的需求

行企校共建聯(lián)合學院是實現(xiàn)產學研結合的重要途徑，高職院校與企業(yè)聯(lián)合辦學不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是社會經濟發(fā)展的需求。高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)是為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的適用性與有效性；適應市場發(fā)展，理論與實踐相結合的全新理念，聯(lián)合辦學不僅能提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量，也有利于解決企業(yè)人才需求短缺及長遠發(fā)展需求。企業(yè)可以根據自己發(fā)展對人才、技術的需求，直接參與高職院校人才培養(yǎng)，以解決企業(yè)用工需求。企業(yè)依托高職院校的科研、實驗實訓設備等資源進行技術研發(fā)和產品更新。企業(yè)可以通過聯(lián)合辦學提高企業(yè)在行業(yè)、社會中的影響力，提高企業(yè)知名度等。

（三）高職院校人才培養(yǎng)的需求

高職院校的根本任務是為企業(yè)、社會提供專業(yè)技術過硬的技術技能型人才，高職院校行企校共建聯(lián)合學院是校企合作的深度融合，是高職院校教育教學改革的主要助推要素，也是提高人才培養(yǎng)質量的捷徑。行企校共建聯(lián)合學院使高職院校更加和地方經濟發(fā)展、人才需求緊密相連，有利于高職院校參與企業(yè)重點領域、前沿技術的研發(fā)和生產，進一步了解企業(yè)對人才的需求，有利于高職院校對專業(yè)設置及時調整與更換，使學校生源得以源源不斷；有利高職院校雙師教師隊伍發(fā)展，培養(yǎng)技術過硬、理論充實的教學名師，為培養(yǎng)高質量的技術人才打下基礎；有利于高職院校服務地方經濟發(fā)展，培養(yǎng)地方產業(yè)升級急需的高素質技能型人才，在積極主動服務地方經濟的同時促進高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、常州機電職業(yè)技術學院行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)實踐

學院組建了由政行企校四方代表成員組成、200多家單位加盟的校企合作理事會。理事會下設常州、蘇州、無錫等8個區(qū)域合作委員會和政策與發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設等8個專門委員會，各專業(yè)群成立了9個專業(yè)建設合作委員會，形成了“四方三層”校企合作理事會組織架構。在校合作理事會組織架構下，學校與武進高新區(qū)、未來伙伴機器人有限公司合作籌建常州智行機器人有限公司（校內掛牌“智行機器人學院”），構建參股形式的企業(yè)學院建設模式。與學校珠海世紀鼎利合作籌建“鼎利學院”，實施校企跨界管理，優(yōu)化薪酬激勵機制，在二級學院層面上實施辦學機制的綜合性改革，激發(fā)辦學活力。學校與江蘇省模具協(xié)會（掛靠學校模具技術學院）及昆山科森股份科技有限公司等8家企業(yè)合作成立“江蘇模具行業(yè)企業(yè)聯(lián)合學院”。endprint

（一）成立“雙主體”管理機構

學校依靠政府、行業(yè)平臺，成立校內共建聯(lián)合學院工作部，校內主要由學校產教合作部、就業(yè)部綜合管理，二級學院直接參與的管理辦法。聯(lián)合學院成立專業(yè)工作領導小組，組長由學校分管產教合作部、就業(yè)部副校長擔任，副組長有產教合作部部長、二級學院分管就業(yè)總之副書記擔任，組員由產教合作部和二級學院科員組成等。企業(yè)由公司生產部、業(yè)務部、人事部三個部門分管，由總經理或者一位副總總負責。雙方均設立秘書處協(xié)調各項工作。行企校共建聯(lián)合學院制定合作框架協(xié)議書，雙方根據協(xié)議書內容進行全方位合作。

（二）健全聯(lián)合學院辦學內容

聯(lián)合辦學規(guī)模：根據行業(yè)協(xié)會引導，企業(yè)發(fā)展需求、學校發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設情況，結合社會人才發(fā)展需求等因素制定聯(lián)合學院招生班級、人數(shù)。聯(lián)合辦學權利與義務：根據合作框架協(xié)議，合作雙方開展師資互培互聘，建立聯(lián)合學院雙師培養(yǎng)基地、行業(yè)大師庫，實施產教融合。雙方共同制定人才培養(yǎng)方案制定工作，為聯(lián)合學院設立獎教金、獎學金，開展訂單培養(yǎng)。雙方聯(lián)合進行課題申報、信息咨詢和技術服務指導、產品生產等合作。雙方共同完成學生課程實訓、頂崗實習、就業(yè)，安排幫帶師傅，指導學生完成課程實訓和頂崗實習教學任務。雙方共同對學生進行學習成績評定，約定企業(yè)和學校對學生成績考核的比例。教學運營經費由雙方一管理，遵守雙方規(guī)章制度和相關財務管理制度等。

（三）在行企校共建聯(lián)合學院基礎上，全方位人才培養(yǎng)

實現(xiàn)學生參與企業(yè)產品設計、研發(fā)、生產等環(huán)節(jié)，企業(yè)參與學生的招生、教育教學、安排學生實習就業(yè)等，實現(xiàn)了校企聯(lián)合學院人才培養(yǎng)共同目標。以模具設計與制造專業(yè)依托江蘇省模具行業(yè)協(xié)會與昆山科森科技有限公司等8家優(yōu)質企業(yè)合作成立“江蘇模具行業(yè)企業(yè)聯(lián)合學院”為例，聯(lián)合學院每年招收一個班級，每個班級約40人左右，學生畢業(yè)后均就業(yè)于合作的企業(yè)。合作企業(yè)參與學校教育教學，聯(lián)合申報并成功獲得江蘇省教學成果一等獎一項、全國機械行業(yè)職業(yè)教育教學成果獎一等獎一項，該專業(yè)成為江蘇省第一批品牌專業(yè)建設項目等榮譽，成立模具專業(yè)創(chuàng)新班，該創(chuàng)新班學生先后獲得國賽一等獎3項、行賽一等獎2項、省賽一等獎3項，15人次獲國家獎學金等優(yōu)異成績。

三、高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)困境

高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)不僅涉及到高職院校、企業(yè)，也關聯(lián)到政府、行業(yè)，聯(lián)合學院人才培養(yǎng)需要多方合力才能培養(yǎng)出學校滿意、企業(yè)認可的技術技能型人才。目前，高職院校行企校共建聯(lián)合學院成立的數(shù)量和質量都不高，個別高職院校和企業(yè)聯(lián)合辦學流于形式，人才培養(yǎng)成為空談，更多表現(xiàn)為管理體制不健全、資源投入與分配不均衡、文化對接不緊密、人才培養(yǎng)綜合能力不突出。

（一）組織機構不健全，主體責任不明確

制度安排是支配經濟單位之間可能合作與競爭的方式的一種安排[5]。為此，國家為加大高職院校校企合作，促進職業(yè)教育發(fā)展，前后出臺了《職業(yè)教育法》、《社會力量辦學條例》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》等，但是這些文件并未對校企合作主體責任作出界定，沒有從校企合作模式、運行機制、責任監(jiān)督等方面給出制度層面的約束和限定，沒有給出解決校企合作存在問題的辦法。

高職院校行企校共建聯(lián)合學院管理機構應當健全，但現(xiàn)實的校企聯(lián)合學院組織結構不明確，責任監(jiān)管不到位，高職院校和企業(yè)聯(lián)合辦學的合力沒有達到最優(yōu)化。高職院校主要是圍繞招生、人才培養(yǎng)目標、實現(xiàn)學生實習和就業(yè)問題等出發(fā)，在聯(lián)合辦學過程中表現(xiàn)的更加積極主動。企業(yè)一般只重視聯(lián)合辦學為其自身帶來的生產質量、生產效益、畢業(yè)生是否能夠及時到崗并快速融入企業(yè)生產等，具有功利主義傾向，在聯(lián)合辦學過程中表現(xiàn)的不夠積極。政府參與和行業(yè)指導方面同時也是比較欠缺的，政府只能作為上層建筑進行指導，并不能干預其聯(lián)合辦學的具體開展，行業(yè)指導只能局限于聯(lián)合辦學過程中專業(yè)的發(fā)展，對其合作辦學利益共享方面不能給予指導和監(jiān)督等。因此，在高職院校行企校共建聯(lián)合學院成立之后，在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了管理混亂、校企管理地位不明、責任不清等現(xiàn)象，導致高職院校不滿意企業(yè)的參與度，企業(yè)不滿意學校人才培養(yǎng)不能滿足其需求等情況，雙方很難找到一個共同的聯(lián)合辦學人才培養(yǎng)方案。

（二）資源投入不對稱，利益分配不均衡

1.高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)的雙方性質不同。高職院校是非營利性組織機構，在聯(lián)合學院辦學中投入的主要是人力資源、技術支持。而企業(yè)作為盈利性組織機構，投入的主要是資金、實習場地、資產等。兩者的投入并不對稱，因為一旦合作失敗，高職院校并不會失去什么，而企業(yè)投入的資金、資產等不能完全收回，損失較大。

2.高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)合作目的不同。高職院校希望在校教師師資力量加強、專業(yè)建設得到提高、學生人才培養(yǎng)質量得到提升。而企業(yè)則是為了能獲得適合企業(yè)發(fā)展的技術技能人才，尤其是用工的短缺，如果聯(lián)合學院的學生畢業(yè)后不能留在企業(yè)，企業(yè)的前期投入則是付諸東流，企業(yè)原本期待的畢業(yè)生為其企業(yè)發(fā)展提供人力資源保證的希望破滅。

3.高職院校和企業(yè)的投入利益從經濟效益看并未得到均衡分配，在合作之初便存在著利益不能均享風險。

（三）文化對接不緊密，職業(yè)素養(yǎng)不明顯

企業(yè)文化，或稱組織文化（Corporate Culture或Organizational Culture），是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。高職院校校企合作學院不能只是形式上的合作，要進一步實現(xiàn)高職院校和企業(yè)文化的對接，使兩者文化深度融合才能實現(xiàn)聯(lián)合學院人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。然而，在合作過程中，重點放在了學習和實踐時間、場地等形式方面，聯(lián)合學院人才培養(yǎng)沒有很好地把學生和準職業(yè)人的標準結合，沒有把企業(yè)的責任感、團隊精神等很好地融入到學生在校學習中去，沒有從文化認同層面進行對接，沒有實現(xiàn)精神層面、行為層面、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)層面、理念層面等層面的對接。高職院校行企校共建聯(lián)合學院沒有實現(xiàn)文化融合，人才培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)不能明顯提升，聯(lián)合辦學的效果會不太理想。endprint

（四）培養(yǎng)過程不完善，就業(yè)質量不突出

高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)質量取決于辦學雙主體的能動性。聯(lián)合學院在人才培養(yǎng)過程中由于學校人力資源的投入限制、學生日常管理投入的限制、教學管理投入的限制、人才培養(yǎng)模式的限制等，尤其是學生在學生頂崗實習期間學校管理很難跟蹤到位，造成學校層面的管理缺失。聯(lián)合學院人才培養(yǎng)過程中企業(yè)作為參與的主體受到管理體制限制、資金限制、人力資源限制等，造成企業(yè)在參與人才培養(yǎng)過程中主動性不強、人才培養(yǎng)標準制定參與少、課程教學參與少、學生校管理參與少等現(xiàn)象，造成企業(yè)層面管理的缺失。高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)合力沒有形成。聯(lián)合學院培養(yǎng)的學生在就業(yè)方面和其他普通學生一樣，并無明顯優(yōu)勢，尤其是到企業(yè)后在技術研發(fā)、生產、管理方面沒有顯現(xiàn)出聯(lián)合學院人才培養(yǎng)目標要求。

四、高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)路徑

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中確切指出，構建完善的以政府作為主要導向，以行業(yè)作為引導、且公司參與的辦學制度，確立推動校企合作辦學的立法體系，促進制度化的校企合作發(fā)展。為此，高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)離不開完善的制度保障、清晰的責任分工，企業(yè)的主導、行業(yè)的引導，校企的深度融合、學生員工同步培養(yǎng)，科學的人才評估體系建立等。

（一）健全組織機構，明確責任分工

聯(lián)合學院的管理要有制度保障。制度的作用便是讓繁雜的人際關系更容易認知與預見，進而便于協(xié)調所有人，促進各個主體間的協(xié)作與交流[6]。高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)是雙主體共同作用，要改變學校參與積極主動、企業(yè)被邊緣化或被動參與的現(xiàn)象，必須先建立科學的組織機構，在建立組織機構基礎上明確責任分工。首先成立高職院校行企校共建聯(lián)合學院理事會，設理事長、副理事長、秘書處、綜合保障部等部門，理事長由學校、企業(yè)總負責人擔任，副理事長由學校教學管理人員、企業(yè)人事部人員擔任，秘書處由學院行政管理人員、企業(yè)管理人院擔任，綜合保障部由學校教管人員、企業(yè)相關管理人員擔任等。辦公地點設立在學校，企業(yè)實現(xiàn)校企聯(lián)合學院人才培養(yǎng)的全程參與、全面介入、全員負責的辦學模式。在綜合保障部、秘書下成立校企聯(lián)合招生小組、人才培養(yǎng)制定小組、課程開發(fā)小組、教學運行小組、學業(yè)測評小組等，實現(xiàn)校企人員全面進行招生宣傳與人員選拔、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制定與實施、課程標準設置與內容撰寫、教學實施與評估、理論教學、實踐教學、學業(yè)測評、職業(yè)素養(yǎng)測評等，做到校企聯(lián)合學院人才培養(yǎng)全方位的跟蹤管理。組織架構見圖1所示。

（二）強化政府主導，行業(yè)參與實現(xiàn)利益共享

政府在高職院校行企校共建聯(lián)合學院的作用起到主導、牽線搭橋作用，政府的行政指導功能由管理向社會服務，校企聯(lián)合學院人才培養(yǎng)要充分利用政府政策指引、統(tǒng)籌規(guī)劃、立法保障等，要不斷健全立法體系的構建，給聯(lián)合學院人才培養(yǎng)構建適宜的成長環(huán)境，才能為聯(lián)合學院人才培養(yǎng)起到合作秩序。地方勞動和社會保障局（城鎮(zhèn)勞動和社會保障所）要有專人負責審核、篩選經濟效益好、技術能力強、科技含量高、管理規(guī)范的企業(yè)參與到高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)。

國內行業(yè)企業(yè)協(xié)會由于其身份的特殊性而同時具有行政影響力和企業(yè)號召力，在高職院校進行校企聯(lián)合辦學的過程中，行業(yè)協(xié)會起著政校企合作橋梁作用、協(xié)調溝通作用。行業(yè)協(xié)會通過與政府、企業(yè)、學校交流溝通，把各方政策需求、利益需求相互協(xié)調，使企業(yè)和學校結合的更加緊密。

政府主導、行業(yè)參與的高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)，通過政府人員、行業(yè)協(xié)會的管理人員、技術人員為企業(yè)在投資過程中可能出現(xiàn)的資金虧損進行資金支持及融資貸款擔保等。企業(yè)的投入是為了獲取更多的利益，企業(yè)為校企合作進行的實驗實訓基地建設、資金設備投入、實習崗位的提供等有可能在短期內無法獲得收益，近期投入和遠期收益不明朗制約了校企的深度合作。因此，在高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)過程中加強政府主導、行業(yè)參與，充分利用政府和行業(yè)的優(yōu)勢對學生（員工）進行教育培訓、技術指導等，可以避免企業(yè)因為短期投入而得不到或得到有限的利益回報，可以指導學校為企業(yè)提供技術研發(fā)、專利申請等提供幫扶，可以指導培養(yǎng)的學生在企業(yè)頂崗實習直到畢業(yè)后留任企業(yè)工作等，實現(xiàn)高職院校校企合作的責任共擔到利益共享。

（三）校企無縫對接，文化深度融合，提升職業(yè)素養(yǎng)

1.管理層面。校企無縫對接指學校和企業(yè)人員共同管理，企業(yè)員工也是學生管理者，參與學生生源選拔、人才標準制定、課程開發(fā)、教學運行、學生評教等，學校教師是企業(yè)技術研發(fā)、員工培訓、生產管理兼職員工等，學校和企業(yè)的實驗實訓基地、場地提供、各類培訓平臺等實現(xiàn)在不影響彼此的教學與生產的前提下實現(xiàn)資源共享等，通過有形和無形的合作，使校企物質文化、精神文化、制度文化、行為文化深度融合。

2.學生層面。校企無縫對接形式上指生活、學習（培訓）、就業(yè)（考核）同步，內容上指招生與招工同時、校企資源共享、教學與生產同行等。高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)的物質文化指把高職院校行企校共建聯(lián)合學院的一些企業(yè)衛(wèi)生環(huán)境、生產環(huán)境、就餐環(huán)境等融入到學校中去，讓學生直觀感受校企合作的物質文化建設；精神文化是使企業(yè)市場意識、創(chuàng)新意識、敬業(yè)意識、責任意識、技能意識、團隊意識、效益意識等融入到學生在校學習中去，主要方法是使學生定期或者不定期走進企業(yè)，感受企業(yè)管理、生產、銷售等完整的企業(yè)管理模式；制度文化指在辦學過程中班級制度制定以企業(yè)班組標準，學生的學習用企業(yè)用工生產來看待，用企業(yè)制度標準衡量學生班級管理，雖有不同，但足可以培養(yǎng)學生感受企業(yè)制度文化；行為文化指學生佩戴胸牌（企業(yè)掛牌上崗）、操行考勤實行刷卡制（企業(yè)打卡考勤）、統(tǒng)一著裝（企業(yè)上班時統(tǒng)一工作服）等，用企業(yè)的行為標準來衡量學生在校學習的行為。

通過校企無縫對接、文化深度融合，進一步深化高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)的深度和廣度，使學生在校學業(yè)素養(yǎng)提高的同時進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學生與員工的“距離”。endprint

（四）健全科學評價體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)成功與否，需要一個科學的評價體系，通過科學評估促進校企合作雙贏，重點提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。評價指標體系只有體現(xiàn)評價客體的本質，才能對其進行有效的測量；評價指標體系只有反映評價主體對評價客體的需求才有可能達到評價目的[7]。

評價體系的建立要重點圍繞聯(lián)合學院人才培養(yǎng)進行，在促進企業(yè)發(fā)展的同時提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。重點做到方向指導評價體系和具體操作評價體系相結合的方法。指導評價體系主要包括有資源建設評價體系、人員共享評價體系、專業(yè)建設評價體系、學生學習評價體系等四個部分。資源評價體系的具體評價體系有高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)中企業(yè)在合作之初為人才培養(yǎng)投入的資金、實訓基地、學生實習崗位的個數(shù)、能吸收畢業(yè)生人數(shù)等，學院為企業(yè)能提供的技術產品檢驗能力、級別等有一個可以量化的評價體系；人員共享評價體系的具體評價體系指企業(yè)派技術人員承擔專業(yè)課教學與實踐指導情況、學生畢業(yè)設計指導情況等，學院教師為企業(yè)提供技術指導、職業(yè)培養(yǎng)等，實現(xiàn)校企人員共享；專業(yè)建設評價體系的具體評價體系指校企合作人才培養(yǎng)方案、教材開發(fā)、課程建設，專業(yè)建設招生學生人數(shù)、專業(yè)建設學生學習質量、專業(yè)建設為企業(yè)提供的經濟效益等有一個可以具體化的數(shù)字考核；學生評價體系的具體評價體系指校企共同參與的學生課程成績、實驗實訓成績、實習成績、畢業(yè)設計成績、操行等級成績等，其中學校和企業(yè)評價所占的比重不一樣，在聯(lián)合學院人才培養(yǎng)過程中企業(yè)占到的比例要占重要部分，尤其是學生操行等級、實驗實訓成績的評價中的比例高于學校。建立健全的高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)評價體系，有利于聯(lián)合學院人才培養(yǎng)的長期發(fā)展，有利于實現(xiàn)校企合作的員工素養(yǎng)提高、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

高職院校行企校共建聯(lián)合學院人才培養(yǎng)是校企深度合作的表現(xiàn)，聯(lián)合學院人才培養(yǎng)實現(xiàn)了校企合作責任分工更加明確，合作內容更加深入，合作關系更加緊密，人才培養(yǎng)目標和企業(yè)員工培養(yǎng)更加對接等，校企聯(lián)合學院人才培養(yǎng)進一步實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生、社會等多方互贏。

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責任編輯 蔡久評endprint