徐思英 邱萍

摘 要：BOPPPS教學(xué)模式最早運(yùn)用于加拿大的教師培訓(xùn)，并迅速被推崇，但將該教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的研究卻并不多見(jiàn)。文章作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前中職衛(wèi)生學(xué)校開設(shè)的老年護(hù)理學(xué)的普遍問(wèn)題，探討和分析BOPPPS教學(xué)模式在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS 模式;老年護(hù)理;參與式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-29

作者簡(jiǎn)介：徐思英（1988—），女，廣東茂名人，助教，本科，研究方向：護(hù)理。

人口老齡化是21世紀(jì)全球共同面對(duì)的一大難題。預(yù)計(jì)到2033年我國(guó)老年人口數(shù)將達(dá)到4億，約占總?cè)丝诘?/4。這就迫切地需要更多專業(yè)人士尤其是護(hù)理人員為日益增加的老年人提供專業(yè)幫助。中職護(hù)生是未來(lái)滿足老年人才需求的主力軍，然而中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、專業(yè)興趣低、注意力不集中、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等現(xiàn)象，這將嚴(yán)重阻滯老年護(hù)理人才的培養(yǎng)。據(jù)此，特將BOPPPS教學(xué)模式與老年護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式對(duì)中職護(hù)生老年護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的影響。

一、BOPPPS 教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模式是根據(jù)教育學(xué)關(guān)于人的認(rèn)知理論提出，由北美高校教師在技能培訓(xùn)過(guò)程中所推崇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程模型。由于人的專注力大約能維持15分鐘，據(jù)此，BOPPPS模式將教學(xué)內(nèi)容切割為獨(dú)立的小單元，依序?yàn)椋簩?dǎo)言（Bridge- in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-Assessment）、總結(jié)（Summary）六個(gè)小單元，簡(jiǎn)稱BOPPPS。

二、BOPPPS教學(xué)模式在老年護(hù)理學(xué)中的實(shí)施

下面以“老年骨質(zhì)疏松”為例，說(shuō)明 BOPPPS 教學(xué)模式在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）導(dǎo)言（Bridge-in）。教師按序播放幾幅圖片：年輕時(shí)身材高挑、腰背筆直;隨著時(shí)間推移，腰背逐漸變彎、身高變矮;到老年時(shí)嚴(yán)重駝背，脊椎彎曲達(dá)90度;目前因輕微碰撞而致骨折，從此臥床不起。以圖片導(dǎo)入的形式，環(huán)環(huán)相扣，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容[1]。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）。根據(jù)布魯姆的分類，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知、情感、技能三個(gè)層次[2]。老年骨質(zhì)疏松癥護(hù)理的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：能概括老年骨質(zhì)疏松癥的定義，能正確描述老年骨質(zhì)疏松癥的臨床表現(xiàn)，能對(duì)老年骨質(zhì)疏松患者提供合理的飲食指導(dǎo)，能運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)老年骨質(zhì)疏松患者緩解疼痛，培養(yǎng)護(hù)生尊老愛(ài)老敬老的責(zé)任感。

（3）前測(cè)（Pre-Assessment）。課前通過(guò)提問(wèn)或集體討論的方式了解護(hù)生對(duì)已學(xué)過(guò)，且與將要學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)的理解程度。內(nèi)容包括：骨骼的組成、缺鈣的表現(xiàn)、緩解疼痛常見(jiàn)方法、如何預(yù)防骨質(zhì)疏松。目的在于了解學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進(jìn)度，使學(xué)生聚焦特定目標(biāo)。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。是該模式的核心環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在放松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師予護(hù)生合理運(yùn)用時(shí)間、自由思考，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式，如小組討論、課堂合作、開展辯論、角色扮演、案例分析等，調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生討論，增加課堂效果和體驗(yàn)。

（5）后測(cè)（Post Assessment）。在課堂結(jié)束之際進(jìn)行測(cè)試，以了解護(hù)生學(xué)習(xí)成效，效果是否滿足了本次教學(xué)的目標(biāo)要求。根據(jù)課程類型，選擇不同的評(píng)量方式。如采用選擇題或簡(jiǎn)答題檢測(cè)護(hù)生對(duì)知識(shí)理解掌握程度，選取案例分析題鍛煉護(hù)生分析解決問(wèn)題的能力，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示所學(xué)操作了解護(hù)生技能熟練程度。

（6）總結(jié)（Summary）。有著承前啟后的功用，通過(guò)整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，一方面學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的知識(shí)點(diǎn);另一方面，教師能了解本次教學(xué)中的疏漏，為下一次教學(xué)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

雖然傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)類似BOPPPS的教學(xué)環(huán)節(jié)，但與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，BOPPPS教學(xué)模式更注重學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)而不僅僅是聽講。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，保持學(xué)習(xí)注意力，將新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相容相關(guān)，既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)掘自身潛力，使學(xué)生變被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇 娟，郭 鋒，白 玉，等.BOPPPS模式在金屬學(xué)熱處理課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（5）：92-93.

[2]張建勛，朱 琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：25-28.