方沈艷

【摘 要】寫作作為基本語言技能之一，既是促進學生語言習得的重要手段，也是檢驗學生語言水平的一項重要指標。為了提高學生的寫作水平，教師的充分指導(dǎo)是不可缺少的。在小學高段英語課堂中，教師可以以圖示為導(dǎo)向來設(shè)計寫作訓(xùn)練，以支架為依托來引導(dǎo)寫作訓(xùn)練，以活動為載體來落實寫作訓(xùn)練，最終達到讀寫板塊的寫作教學目的。

【關(guān)鍵詞】高段英語；讀寫教學；寫作訓(xùn)練

《義務(wù)教育課程標準英語（2011年版）》中對學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面都作了總體描述。其中明確要求：“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，能寫出簡單的問候語和祝福語，能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號?！边@也就是說小學高段的學生要根據(jù)提示以書面形式表達簡單的思想，并將其運用到日常生活中。

在小學高段英語讀寫板塊教學中，教師會設(shè)計寫作訓(xùn)練以培養(yǎng)學生的寫作思維，鞏固在讀寫板塊中所學的知識點。如何讓寫作訓(xùn)練更好地運用于英語讀寫板塊教學，幫助學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣是教師不斷思考的問題。本文結(jié)合教學實例，談一談提高學生寫作能力的策略。

一、以圖示為導(dǎo)向來設(shè)計寫作訓(xùn)練

眾所周知，要建造一所房子，圖紙設(shè)計是最先的準備，是開始建造的基礎(chǔ)。英語寫作也是如此，圖示的信息量極其豐富，教師可以根據(jù)插圖、表格和圖片來設(shè)計寫作訓(xùn)練，既可以復(fù)現(xiàn)語篇主要內(nèi)容，又可以續(xù)寫語篇。

（一）利用插圖，續(xù)編語篇

小學高段讀寫板塊教學中，為了吸引學生的好奇心和注意力，教師可以借助語篇插圖來設(shè)計寫作訓(xùn)練活動，發(fā)現(xiàn)插圖要表達的內(nèi)容，尋找文本和插圖的契合點。此時，教師可以引導(dǎo)學生仔細觀察插圖，并以此為依托進行補白、想象，挖掘潛在的信息，讓學生在頭腦中形成具體的情景再來進行寫作訓(xùn)練。例如：在讀寫板塊教學時可以留白讓學生根據(jù)插圖來寫作，也可以讓學生自己畫插圖來續(xù)寫語篇。

（二）設(shè)計表格，理清思路

表格是一種可視化的交流模式，又是一種組織整理數(shù)據(jù)的手段，在英語讀寫板塊教學中被廣泛地運用于調(diào)查、采訪等信息交互活動中。恰當?shù)谋砀裨O(shè)計可以幫助學生收集和運用信息，從而達到用英語進行交流的目的。例如在post-reading階段，教師可以設(shè)計一個完成表格的活動。

在準備PEP 7 Unit 3 的post-reading時可以設(shè)計一個這樣的表格：左邊一欄為節(jié)日，右邊一欄為be going to/will，讓學生選擇一個節(jié)日，并描述在該節(jié)日自己可能會做的活動，再根據(jù)表格所提供的時態(tài)來開展寫作練習。例如，有一個學生寫On Christmas Day， I am going to sing and dance. 另一個寫On Spring Festival， I am going to visit my grandparents.教師可以列舉幾個節(jié)日和幾項活動，這樣既給學生提供了幾條思路，也降低了學生的習作難度。

（三）圖片排序，循環(huán)使用

大部分的讀寫板塊教學都會有圖片排序題，在while-reading環(huán)節(jié)，可以讓學生完成圖片排序題并進行校對。圖片排序題往往很簡單，學生根據(jù)自己對語篇的朗讀和理解來完成練習，但是在完成練習后不能浪費這些圖片，可以看圖來簡單復(fù)述篇章。案例如下。

[案例一]

例如PEP 7 Unit 6 Read and write中，在完成while-reading環(huán)節(jié)后可以留下圖片。而在接下來的post-reading的環(huán)節(jié)中，教師讓學生合上書本，PPT中顯示這些圖片，學生根據(jù)這些圖片來進行寫作，復(fù)現(xiàn)語篇內(nèi)容：The ant is small. Robin is stuck and worried. The ants are strong. They pull Robin out of the mud. Now， everyone is happy.每一張圖片都用一句話來復(fù)現(xiàn)了主要內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練充分利用了插圖，也降低了寫作的難度。

[案例二]

這是PEP 8 Unit 3 Read and write的第一個練習——Number the pictures，這些圖片剛好把文章的脈絡(luò)理清楚了。在post-reading的環(huán)節(jié)中，學生可以根據(jù)這三張圖片寫出篇章的主要內(nèi)容。圖三顯示：In the morning， we rode a bike. Max sat in a basket on the front of the bike. 圖一顯示：In the afternoon， Mum ate some bad food. So we stayed in the hotel. 圖二顯示：Robin played the part of a dog. Max liked him very much. But Robin didnt like it. 總結(jié)：It was a bad day but also a good day.一張圖片一句話，提高學生的讀圖能力，也讓學生用所學的知識用英語表達圖片內(nèi)容。

二、以支架為依托來引導(dǎo)寫作訓(xùn)練

如果說圖示是“將領(lǐng)”，那么支架是“士兵”，單憑將領(lǐng)是無法取得戰(zhàn)爭的勝利的。教師要搭建好支架，訓(xùn)練好士兵，才能取得最重要的勝利。俗話說：“問題是最好的老師?！?因此教師要搭建好問題支架。其中5個W支架可以厘清對話結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞支架則可以串聯(lián)語篇，積極引導(dǎo)學生進行寫作練習。

（一）搭建問題支架，梳理內(nèi)容

在post-reading的環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學習英語的重要方法，也是一項能力。搭建問題支架，梳理語篇內(nèi)容，可以讓不同程度的學生找到適合自己的分支。教師在搭建問題支架時，問題要由淺入難，從具體到抽象，遵循循序漸進的教學原則，將問題設(shè)計成有梯度性的。在設(shè)計從具體到抽象的問題時，前幾個問題可以從文本中找到答案，而后面的問題則可以更發(fā)散，比如教師可提問學生What you have learned from this passage？這樣的問題其答案往往不唯一，需要對語篇總結(jié)歸納而得。具體的問題可以用來把握語篇的主要內(nèi)容，而抽象的問題則用來描述自己從這個語篇中得到的感受和啟示，這樣學生在寫作中就不用擔心沒有內(nèi)容可寫了。

例如PEP 7 Unit 6 Read and write中，教師先可以提問一些具體問題，這些問題能在語篇中找到答案：Why is the ant afraid？ Why is Robin worried？ Who help Robin pull out of the mud？ Are they happy at last？教師根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)提出了以上問題，最后一個問題就可以詢問What you have learned from this passage？/What does the story tell us？可以得到的啟示是：Animals are our friends. We should protect them. The ant is small，but the ants are strong.等，這樣的課堂設(shè)計既增強了學生對課文的理解，提高了他們的語言表達能力，又培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維， 可謂一舉多得。

（二）搭建5個W支架，厘清結(jié)構(gòu)

語篇都要圍繞標題、話題或材料來展開論述，進而支持中心論點或主題。搭建支架時就可以圍繞5個W進行，即Who，Where，When，What和Why來厘清語篇結(jié)構(gòu)。在post-reading環(huán)節(jié)，教師可以讓學生根據(jù)五個W來進行寫作。

例如：PEP 8 Unit 3 Read and write中要求學生運用一般過去時描述自己的旅行，這時候就可以根據(jù)Where did you go？ Where did you go on a trip？ When did you go？ What did you do？ Why did you go to this place？ 這樣一篇完整的語篇就可以寫出來了。搭建5個W支架，根據(jù)支架所提的問題來回答，然后串連成一篇文章，對于寫不出內(nèi)容和寫不長內(nèi)容的學生來說，是個極其簡單且有效的方式。

（三）搭建關(guān)鍵詞支架，串聯(lián)語篇

在進行post-reading階段的寫作練習時，教師可以在提供圖片給學生的同時，向?qū)W生提供關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞來進行寫作練習。關(guān)鍵詞可以是一個單詞，也可以是一個詞組，給學生關(guān)鍵詞提示不僅可以讓學生回憶舊知，還能幫助他們形成自己的寫作思維方式。

例如：PEP 8 Unit 2 Read and write中要求學生運用一般過去時來描述上個周末所干的事情。教師可以提供人物的照片，還可以提供一些詞組如read a book， saw a film，had a cold和slept，這樣既復(fù)現(xiàn)了Part B Lets learn的詞組，又使學生的思維得到了發(fā)散，便于他們完成寫作練習。根據(jù)關(guān)鍵詞，學生可以添加人物來串聯(lián)文章，也可以描述一個人在上周末的早、中、晚不同時間段所做的不同事情。除此之外，教師還可以提供時間副詞和連詞，提示學生用in the morning， then， next， after that， in the afternoon， in the evening等來串聯(lián)語篇，使句子與句子之間能夠銜接得更自然。

三、以活動為載體來落實寫作訓(xùn)練

創(chuàng)建豐富多彩的活動不僅可以吸引學生的注意力，也可以讓課堂充滿活力。寫作本身是一個枯燥的活動，單一的練習活動會使得學生積極性大幅度下降。多練仿句、強化造句，嘗試擴句是不同的活動形式，這些活動側(cè)重點不同，可以從多方面提高學生的寫作水平。

（一）多練仿句，減少錯誤

在讀寫板塊的教學中，教師可以將典型的句型呈現(xiàn)出來，幫助學生掌握句型結(jié)構(gòu)，讓學生注意到時態(tài)和詞性，具體操作中可以讓學生變換人稱、時態(tài)、詞意來仿寫句子。經(jīng)常進行造句練習增加學生的語言知識的輸出，開拓學生的思維，為今后的篇章寫作打下基礎(chǔ)。例如：PEP 8 Unit 2 Read and write要求學生運用一般過去時來描述上個周末所干的事情。Last weekend，I read books and saw a film.改變?nèi)朔Q：Last weekend，Wu Yifan read books and saw a film.改變時間：Last Friday， Wu Yifan read books and saw a film.改變內(nèi)容：Last Friday，Wu Yifan had a cold and slept.教師可以讓學生進行多次的仿句練習，讓學生明白每個完整的句子都有謂語，以便在寫作練習時減少語法錯誤。

（二）強化造句，貼近生活

對語篇中出現(xiàn)的重點詞匯、詞組和句型，教師可在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行口頭造句，特別是在post-reading環(huán)節(jié)，可以把之前的口頭造句以書面形式呈現(xiàn)。同時，也可以加強連詞成句，打亂單詞的順序，讓學生重新組合句子，對所學知識有一個全面的了解。教師可以在學生造句的時候提供一個生活場景，避免過于注重語言形式，脫離情景與主題。例如：PEP 8 Unit 3 Read and write要求學生運用一般過去時描述自己的旅行，教師可以在提供一個情境后給出holiday，summer， I， plane，Shanghai， went， by，last， to等詞讓學生連詞成句：Last summer holiday，I went to Shanghai by plane.這樣的練習會讓學生注意到每一個單詞的位置，進而自然而然地學會了語法知識和句子結(jié)構(gòu)。

（三）嘗試擴句，拉伸篇幅

擴寫句子是指在句子主干的基礎(chǔ)上添磚加瓦，或者說是在表達需要的基礎(chǔ)上添加定語、狀語、補語等。例如PEP 8 Unit 4 Then and now的post-reading環(huán)節(jié)要求學生描述自己的改變，學生一般只能寫下Before，I liked apples. Now I like bananas.這個時候的寫作練習就可以進行擴句，提問學生What colour are the apples？What colour are the bananas？使得句子變成Before， I liked red apples. Now I liked yellow bananas very much.第二個句子在前一個句子的基礎(chǔ)上增加了顏色定語，也用了very much來表示喜歡的程度。

參考文獻：

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（浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)永秀小學 314513）