葉小紅

【摘要】近年來，素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域中逐漸引起關(guān)注，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到應(yīng)試教育對學(xué)生造成的影響，開始著手促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵，基于此，本文重點(diǎn)分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，有利于教學(xué)水平的提升.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在實際教學(xué)過程中，一定要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生的思維變得更加縝密.實際上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生新穎的思維活動，重點(diǎn)包括對新鮮事物、新規(guī)律以及新方法的創(chuàng)新，從而對數(shù)學(xué)中存在的問題進(jìn)行解決.本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)展開了深入研究，希望為教育人員提供一定的幫助.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見思維模式

（一）逆向思維模式

該思維指的是對事物的逆向研究.比如，在進(jìn)行幾何論證學(xué)習(xí)時，按照常理是從已知條件入手展開推導(dǎo)，最終得出問題的結(jié)論.但是，如果遇到的問題比較復(fù)雜，我們就應(yīng)該展開逆向思維，也就是說從結(jié)論入手，求出已知條件，反證法是逆向思維中最具代表性的體現(xiàn).另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會需要結(jié)合正常思維與逆向思維，從而展開相應(yīng)推導(dǎo)，一同完成相應(yīng)的論證任務(wù).

（二）直覺思維模式

學(xué)生的直覺思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，要求教師能夠通過比較形象的教學(xué)講解，引發(fā)學(xué)生猜想，并實現(xiàn)現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).比如，在進(jìn)行三角形相似性的教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)，以動畫的方式實現(xiàn)三角形的變換，給學(xué)生更加直接的沖擊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維.

（三）發(fā)散思維模式

發(fā)散思維也被稱為求異思維，就是從一個點(diǎn)入手，展開發(fā)散性聯(lián)想，從而得到更多的解決問題的方法和途徑.對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要求學(xué)生能夠從多角度、多層次進(jìn)行知識的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開討論，獲得多種解決問題的方法，進(jìn)而實現(xiàn)發(fā)散思維的訓(xùn)練.比如，在平面三角形的證明題的教學(xué)過程中，教師可以采用構(gòu)建輔助線的方式來實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，同時從多角度進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，實現(xiàn)發(fā)散性思維培養(yǎng).

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

通過對大量的實驗進(jìn)行研究，可以得出數(shù)學(xué)能夠鍛煉人們的創(chuàng)新思維.一般來說，學(xué)生對知識的探索都是從相應(yīng)問題入手的，而且在解決問題中實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，對學(xué)生的思維和心智具有非常重要的意義.近年來，科學(xué)技術(shù)正在不斷發(fā)展，對人們所具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也有了一定要求，而初中階段是學(xué)生成長過程中最關(guān)鍵的一個階段，在該階段中，不管是學(xué)生心理還是生理，都會發(fā)生一定的變化，尤其是好奇心和求知欲也會不斷增強(qiáng).家長都希望自己的孩子變得更加聰明，而初中生聰明的表現(xiàn)就是創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，能夠?qū)σ粋€問題給出不同角度的理解，從而將問題進(jìn)行解決，這對學(xué)生來說是非常重要的.因此，在初中階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生變得更加聰明[1].

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時，經(jīng)常存在以下幾方面的問題.首先，教師過于注重知識的傳授，忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng).近年來，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然完成了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，但是，因為受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，使創(chuàng)新思維培養(yǎng)很難在實際教學(xué)中得以落實.大部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，一味注重數(shù)學(xué)知識的灌輸，沒有按照教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式定理等進(jìn)行死記硬背，卻不懂得實際用處.另外，還有的教師以課堂講解為主，教學(xué)方法過于單一，忽略了教學(xué)方式的多樣化，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣.而且，在這種情況下學(xué)生通常只是記住了死公式，對于公式的推導(dǎo)缺乏理解，無法在實際生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.其次，學(xué)生創(chuàng)新思維水平良莠不齊.對于學(xué)生而言，雖然在小學(xué)階段就已經(jīng)接受了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是，因為學(xué)生的個人素質(zhì)、知識水平、家庭背景以及生活環(huán)境等存在較大差異，所以，初中生在創(chuàng)新思維上面也存在較大的差異.對于優(yōu)秀學(xué)生而言，他們極容易滿足，而學(xué)困生由于缺少正確的學(xué)習(xí)方法，不愿意去創(chuàng)新，也不敢創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到良好培養(yǎng).

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有非常重要的作用，所以，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境.比如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)“全等三角形”的教學(xué)過程中，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們誰能將一個等邊三角形的七彩圖分成兩個全等的三角形七彩圖？能分成三個全等的三角形七彩圖嗎？”這時學(xué)生的熱情被完全激發(fā)，教師可以向?qū)W生發(fā)放七彩圖，讓學(xué)生動手操作，之后問學(xué)生：“分成兩個全等三角形，你們是怎樣分的？有幾種分法？”有的學(xué)生說：“把等邊三角形的頂點(diǎn)和對邊的中點(diǎn)連起來就行了.”教師可以給予學(xué)生肯定：“你們非常聰明，那么怎樣才能把這個等邊三角形七彩圖分成三個全等的三角形七彩圖？”這時學(xué)生的意見就有所不同，有的學(xué)生認(rèn)為：“把它的一邊3等分，頂點(diǎn)與對邊的3等分點(diǎn)相連即可.”但是其他學(xué)生卻提出了不同的意見，教師可以按照學(xué)生的想法提出問題：“同學(xué)們得出的三角形有沒有什么共同點(diǎn)？”從而非常自然地得出三角全等的條件，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).通過這種教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生的全面發(fā)展.

（二）創(chuàng)新思想方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)對于調(diào)動學(xué)生積極性和主動性具有非常重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用在新知識的學(xué)習(xí)中，使復(fù)雜的問題變得異常簡單，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升.在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想以及方程與函數(shù)思想是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)考查的數(shù)學(xué)思想，所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，也要對初中生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)引起重視，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.比如，在完成蘇教版初中數(shù)學(xué)“認(rèn)識概率”一章的教學(xué)之后，在學(xué)生充分掌握相應(yīng)內(nèi)容的同時，可以讓學(xué)生對中獎概率進(jìn)行計算，從而實現(xiàn)分類討論思想的滲透，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

學(xué)生所具備的思維能力對其具有非常重要的影響，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了扎實的基礎(chǔ).但是，一些教師常常會忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，只注重數(shù)學(xué)知識的講解，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會變成被動學(xué)習(xí)的機(jī)器人，無法實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的形成.所以，教師在教學(xué)時一定要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，利用有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生的思維能力，使其具備良好的創(chuàng)新思維，從而有效解決數(shù)學(xué)問題.

（三）采用語言激勵法，給予學(xué)生肯定

激勵教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有一定意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開大膽思考，從而對不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和解決.比如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)“探索平行線的性質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以得出平行線的性質(zhì)為：① 兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等；② 兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等；③ 兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補(bǔ).教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們能不能探索出一個新的平行線性質(zhì)，如果可以的話你們就能成為數(shù)學(xué)家了！”聽到這種鼓勵的話，學(xué)生會積極投入到探索中，開始實踐探究，也許他們花費(fèi)一節(jié)課的時間也無法探索出新的性質(zhì)，但是教師的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，最重要的是，使學(xué)生充分掌握了平行線的性質(zhì).在應(yīng)用該種教學(xué)方式時，教師應(yīng)該對學(xué)生的行為表示認(rèn)可，并利用適當(dāng)?shù)恼Z言激勵學(xué)生，只有給予學(xué)生肯定，學(xué)生才會增加探索的動力，才能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2].

（四）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣

通過實踐研究表明，一種全新思維的養(yǎng)成，不可能在短時間內(nèi)完成，這需要一個長期的培養(yǎng)過程.對于初中生而言，他們的瞬時記憶能力比較強(qiáng)，但是也極容易遺忘，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生記憶力的訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，比如，在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)”的教學(xué)時，教師可以將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開分析和研究，如針對一個反比例函數(shù)，有沒有更加簡單的表現(xiàn)形式？學(xué)生在接收到問題指令時，就會對其展開研究，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思維意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考.由實踐證明可知，當(dāng)教師在實際教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題之后，如果給予一定的提示和幫助，可能會利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且通過思維訓(xùn)練的開展，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)非常有幫助.

（五）激發(fā)學(xué)生好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

好奇心是初中生特點(diǎn)的重要表現(xiàn)，而且只有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣和好奇心，才會實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng).由于在實際教學(xué)過程中，所有的數(shù)學(xué)公式、定理以及法則等都有著規(guī)定的前提條件和使用范圍，因此，教師一定要想辦法激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣才能進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力.教師可以在教學(xué)過程中選擇一些具有代表價值的問題，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，并求出問題答案，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識的鞏固，還能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉和培養(yǎng).另外，在實際教學(xué)中教師還可以一題多解，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析和思考，從而找出各式各樣的解答方法，使學(xué)生從思路上、方法上加強(qiáng)對問題的認(rèn)識，從而充分掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)自身思維的擴(kuò)展.比如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)“對稱圖形——圓”的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師就可以給出一個極具代表性的問題：“平面上一點(diǎn)到圓的最大距離、最小距離分別是6和2，求圓的直徑.”這時學(xué)生就可以從“點(diǎn)在圓內(nèi)和圓外”兩種情況入手進(jìn)行分析，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).與此同時，也加深了學(xué)生對與圓有關(guān)的知識的理解，拓寬了學(xué)生的思路，有利于創(chuàng)新意識的激發(fā).

五、結(jié)束語

綜上所述，初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展的需求，更是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵.對于學(xué)生而言，初中是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的中轉(zhuǎn)站，在該階段進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能夠為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，還能實現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展.因此，教師一定要采取有效的策略，針對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]許廣選.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（6）：117.

[2]王金寶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（35）：185.