張琰

為了進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與理解能力，需要在小學(xué)教學(xué)之中融入情境教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)課堂參與度的有效提升。情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是將教學(xué)內(nèi)容融入到生活情境之中，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活的緊密聯(lián)系性，事實(shí)上這一方式能夠較好地提升小學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)降低教學(xué)內(nèi)容的抽象性。本文就將利用實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)闡述情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，在觀察中獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而提出教學(xué)建議。

1. 情境教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵

在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)的問(wèn)題，很多的教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞著語(yǔ)法以及單詞背記來(lái)進(jìn)行，忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用性以及與生活的聯(lián)系性，在缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)形式，為學(xué)生們創(chuàng)造語(yǔ)言練習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，英語(yǔ)不再是死記硬背的學(xué)科，而是在不斷練習(xí)的過(guò)程之中能讓學(xué)生們靈活運(yùn)用的語(yǔ)言工具。情境教學(xué)恰恰能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型體提供契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。

其次有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠在鍛煉學(xué)生們語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力以及理解能力，優(yōu)化教學(xué)的整體流程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的形象來(lái)促進(jìn)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)課堂的參與度，同時(shí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 加強(qiáng)情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

2.1優(yōu)化情境教學(xué)流程

在情境教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程之中首先需要明確創(chuàng)設(shè)的情境，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到引出環(huán)節(jié)都需要實(shí)現(xiàn)細(xì)化與設(shè)計(jì)。以“What are you going to do？”這一課的教學(xué)為例，學(xué)生們?cè)谡莆樟苏Z(yǔ)法的基礎(chǔ)之上，可以針對(duì)之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的整合，明確教學(xué)目標(biāo)?？梢詫ⅰ癢hat are you going to do？”的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，僅僅是買東西的情境創(chuàng)設(shè)，就可以將之前學(xué)過(guò)的問(wèn)路以及價(jià)格詢問(wèn)等相應(yīng)的句式進(jìn)行復(fù)習(xí)。不同的學(xué)生們扮演的不同的角色，分別是購(gòu)物者、路人、朋友、售貨員、導(dǎo)購(gòu)員等，通過(guò)實(shí)現(xiàn)不同的角色扮演，體驗(yàn)不同的說(shuō)話情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)的掌握。

首先學(xué)生A想要去購(gòu)物，但是不知道商場(chǎng)怎么走，就可以問(wèn)路人， “Excuse me， where is the shop？”路人在回答的過(guò)程之中也可以鍛煉其指路內(nèi)容的聯(lián)系，比如說(shuō)：“Go down this street， and turn to the left at the first crossing.”學(xué)生A與學(xué)生B在路上交流的時(shí)候也可以使用一些常見的聊天方式，“What are you going to do？”或者是“What are you going to buy？”等等，在到達(dá)商場(chǎng)之后，導(dǎo)購(gòu)員可以積極熱情地詢問(wèn)：“What can I do for you？”或者是“Can I help you？”，學(xué)生A與學(xué)生B就可以通過(guò)自己的喜好，選擇想要的東西，并且討論東西的樣子、價(jià)格與款式，在結(jié)賬的時(shí)候也可以利用常見的句式與售貨員進(jìn)行交流。這種情境創(chuàng)設(shè)則是利用一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)的方式，形成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有序串聯(lián)，同時(shí)知識(shí)貫穿的相應(yīng)效果，但是想要加強(qiáng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也可以僅僅針對(duì)某一個(gè)情境進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)與訓(xùn)練。這些都是優(yōu)化情境教學(xué)流程的重要方式。

2.2豐富情境教學(xué)形式與情境教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)的核心是突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位，給予學(xué)生們更多的發(fā)揮自我以及獨(dú)立思考的空間，所以想要最大程度上發(fā)揮情境教學(xué)的作用麼就需要豐富情境教學(xué)的相應(yīng)形式，加強(qiáng)情境教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性?？梢栽谇榫辰虒W(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位進(jìn)行情境內(nèi)容的表演，從而在小組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)與展示氛圍，從而提升整體課堂教學(xué)的參與程度。

比如在學(xué)習(xí)“What can you do？”這個(gè)句式中，學(xué)生就可以小組搭檔比賽的形式，一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，小組的學(xué)生們進(jìn)行猜題，看看哪個(gè)小組猜對(duì)的題目最多，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生們也能夠靈活使用“What can you do？”以及“I can…”等多個(gè)句型。同時(shí)在半開放的句型中，小組學(xué)生們也能夠充分發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)思維能力的同時(shí)，也能夠加強(qiáng)其對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的快速反應(yīng)。除了小組與小組間的競(jìng)賽之外，小組之內(nèi)也可以進(jìn)行相應(yīng)的組內(nèi)表演，將課文內(nèi)容改編成一個(gè)小小的劇本，學(xué)生們通過(guò)表演劇本的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。

3. 結(jié)語(yǔ)

目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在著較多的不足，需要在正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)中的重要作用的基礎(chǔ)之上，最大程度上利用好情境教學(xué)的模式，在豐富情境教學(xué)形式、情境教學(xué)內(nèi)容以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

[1] 周佳. 情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J]. 校園英語(yǔ)， 2016（26）：154.

[2] 姜瑞萍. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2016.

[3] 史珍珍. 小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 河南師范大學(xué)， 2016.

（作者單位：山東省棗莊師范學(xué)校附屬小學(xué)）