金倩

【摘要】隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了微課在課堂教學(xué)中的重要作用。本文將以相關(guān)理論研究成果為指導(dǎo)，以自身高職高專英語(yǔ)教學(xué)案例為支撐，淺顯論述微課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】微課 高職高專 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0097-02

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用嶄露頭角。微課，顧名思義，就是一節(jié)微小的流媒體課程。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，微課的不同之處就在于“微”。微課之“微”，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，與傳統(tǒng)課堂相比，微課所用的時(shí)間“微”，傳統(tǒng)課堂一般需要40分鐘的時(shí)間，而微課只需要8-10分鐘，有些微課甚至只有4-5分鐘。其二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課涉及的內(nèi)容“微”，一節(jié)傳統(tǒng)的課堂會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)許多內(nèi)容，而在一節(jié)微課中僅僅會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。此外，在教育信息化時(shí)代，流媒體形式的微課傳播也更加便捷。下面筆者將在精心借鑒相關(guān)理論研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，潛心論述微課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、巧用微課讓枯燥的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)妙趣橫生

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。然而，在傳統(tǒng)課堂中，對(duì)于大部分高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。為了讓學(xué)生更快更牢地記住相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師必須要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的前提下，巧妙地利用微課讓枯燥的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變得妙趣橫生。

比如說(shuō)，對(duì)于“die of 死于（外因）和die from 死于（內(nèi)因）”這兩個(gè)短語(yǔ)的用法，學(xué)生總是混淆不清。為了讓學(xué)生清晰地記住這兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別，筆者圍繞這兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別精心制作了一節(jié)微課。在這節(jié)微課之中，以故事的形式向?qū)W生展現(xiàn)了上述兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別。故事中的兩個(gè)主人公，一個(gè)是被別人謀殺的，即死于外因，而另一個(gè)是因病而亡，即死于內(nèi)因。

教師以相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為中心，以讓學(xué)生興致勃勃、富有成效地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，充分利用各種信息技術(shù)教學(xué)手段制作了精美實(shí)用的微課。這些微課的利用，使得高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得妙趣橫生。

二、常用微課讓機(jī)械的單詞記憶過(guò)程形象生動(dòng)

詞匯是建構(gòu)語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)。扎實(shí)牢固地記憶單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)必然過(guò)程。然而，對(duì)于大部分高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都習(xí)慣于采用一些機(jī)械的方法來(lái)記憶單詞。學(xué)生采用機(jī)械的方法記憶單詞不僅效果不佳，還會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?；诖耍诟呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，潛心制作一些旨在幫助學(xué)生形象生動(dòng)地記憶單詞的微課視頻。高職高專學(xué)生經(jīng)常性地使用微課記憶單詞就會(huì)使得機(jī)械重復(fù)的單詞記憶過(guò)程變得形象生動(dòng)。

三、慣用微課讓被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式積極主動(dòng)

在被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的思維潛力和學(xué)習(xí)潛力等都未被有效地挖掘出來(lái)，所以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率始終是在低位徘徊的。而在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)不斷地挖掘自身思維潛力與學(xué)習(xí)能力去探究相關(guān)問(wèn)題，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)蒸蒸日上。

現(xiàn)階段，大部分高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，他們的學(xué)習(xí)效率也不太高?；诖耍诟呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的使用是讓高職高專的學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種行之有效的方式。

比如說(shuō)，為了引領(lǐng)學(xué)生在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，筆者會(huì)圍繞新課內(nèi)容制作一些趣味性特別強(qiáng)的微課，如英文故事、英文時(shí)事新聞等。因?yàn)檫@些微課非常有趣，所以學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容。當(dāng)然，高職高專的教師也可以利用微課讓學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

高職高專英語(yǔ)教師習(xí)慣性地使用微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。如此以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然也會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生巧妙利用“緊緊圍繞相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)”的微課，趣味盎然、富有成效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)；教師要讓學(xué)生經(jīng)常利用“旨在幫助學(xué)生識(shí)記單詞”的微課，形象生動(dòng)、快速牢固地記憶英語(yǔ)單詞；教師要讓學(xué)生習(xí)慣使用“重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的微課，積極主動(dòng)、樂此不疲地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

總而言之，高職高專英語(yǔ)教師要借助教育信息化之東風(fēng)，讓微課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，讓微課成為教育信息化時(shí)代提升高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的新推手。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶羚，魏勤，黃智燕.微課在高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].《中外交流》.2017（41）：27-27endprint