【摘要】《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》的課程教學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求下除了要繼續(xù)擔(dān)負(fù)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史相關(guān)知識(shí)的解讀、傳承之外，還需要適應(yīng)新時(shí)代的專業(yè)人文素養(yǎng)要求與新的文學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，重構(gòu)該課程的教學(xué)價(jià)值。將該課程針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生新價(jià)值的創(chuàng)設(shè)，深入到教學(xué)內(nèi)容之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史 教學(xué)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0043-01

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》是高職高專院校小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是重要的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程，屬于文學(xué)史的一部分。該課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)時(shí)期的重要文學(xué)常識(shí)；培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高其文學(xué)作品分析與鑒賞的能力，為能熟練的運(yùn)用這些知識(shí)于小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。但隨著社會(huì)文化氛圍的變化、多元文化傳播形態(tài)的沖擊，以及對(duì)于小學(xué)教育的人才培養(yǎng)要求的提高，傳統(tǒng)的課程教學(xué)價(jià)值觀已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生的需要了。所以如何適應(yīng)各種變量，重新定位本門課程的教學(xué)價(jià)值，是必須要解決的問題。

一、專業(yè)特色價(jià)值重構(gòu)

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生未來從事的是基礎(chǔ)教學(xué)工作，這就決定了學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》需要注重基本文學(xué)常識(shí)的把握。但在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠用到的相關(guān)文學(xué)知識(shí)比例很小。所以，這實(shí)際上又弱化了其教學(xué)價(jià)值。所以在教學(xué)中，首先應(yīng)明確本門課程與小學(xué)教育專業(yè)的其他核心課程，特別是跟教育學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)語文教材教法研究有著非常緊密的聯(lián)系，并且教師要著力于建立這種聯(lián)系。教育學(xué)方面，例如：學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代小說發(fā)展史的時(shí)候，可以重點(diǎn)提到曾從事過教師職業(yè)的魯迅、沈從文、徐志摩、胡適等文學(xué)家的教育方法、教育思想或是教育趣事；教育心理學(xué)方面，例如可以在解讀郁達(dá)夫的作品《沉淪》時(shí)分析“零余者”的形象，分析時(shí)代病的大眾心理特點(diǎn)；小學(xué)語文教材教法研究方面，例如可以在講解詩歌發(fā)展史的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生明確如何用新月派的“三美”主張幫助小朋友分析詩歌內(nèi)容。

二、社會(huì)科學(xué)的價(jià)值重構(gòu)

1.心理學(xué)的融合

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握兒童發(fā)展心理學(xué)，但作為未來社會(huì)中的人，作為一個(gè)需要建立社會(huì)關(guān)系的教師，更需要了解心理學(xué)。在講解中國現(xiàn)當(dāng)代眾多文學(xué)流派中，每個(gè)流派都有不止于思想、文學(xué)創(chuàng)作的價(jià)值認(rèn)同，還有心理價(jià)值的肯定。老舍人民大眾方向的創(chuàng)作，京味兒的特色就是對(duì)地方文化的心理認(rèn)同；錢鐘書《圍城》里的愛情、事業(yè)、人生的圍城，也是人心理與社會(huì)矛盾沖突后的迷茫；戴望舒的《雨巷》、顧城的《遠(yuǎn)和近》等都是人心的迷思。著力于介紹這些有代表性的個(gè)例，幫助學(xué)生通過作品探究出人的心理變化與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系。

2.歷史學(xué)的穿插

一般講解《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》是由文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)穿插作家作品進(jìn)行講解，其中有很多的作品涉及或反映了重要的歷史事件，例如劉震云的《溫故一九四二》等。但這類作品都是集歷史性與藝術(shù)性為一體的。有時(shí)候?qū)v史有真實(shí)的還原，也有夸張與渲染，要引導(dǎo)小學(xué)教育的學(xué)生更重于其藝術(shù)性。要明確歷史發(fā)展脈絡(luò)是縱向的線性發(fā)展，而文學(xué)更重于橫向的拓展，跟時(shí)代同步更在于對(duì)文學(xué)創(chuàng)作方法的探索與題材的挖掘。另外，重構(gòu)文學(xué)史與歷史的關(guān)系，在歷史的規(guī)律中尋找文學(xué)發(fā)展的規(guī)律的相似性。

3.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的滲透

無論是早期的左翼文學(xué)流派、中華全國文藝界抗敵協(xié)會(huì)，或是國統(tǒng)區(qū)、解放區(qū)文學(xué)、文革時(shí)期的樣板戲等都涉及到政治對(duì)文學(xué)的干預(yù)。而八十年代的通俗小說與九十年代的都市文學(xué)都與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接的關(guān)系。在引導(dǎo)小學(xué)教育學(xué)生了解這些文學(xué)史時(shí)，要明確影響文學(xué)發(fā)展的政治經(jīng)濟(jì)因素，幫助學(xué)生把握文學(xué)發(fā)展的主流意識(shí)形態(tài)。明確當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)文學(xué)的規(guī)范性要求與助推作用；明確傳播渠道日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)日益興盛的當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)文學(xué)發(fā)展的傳播作用。

三、時(shí)代發(fā)展的價(jià)值重構(gòu)

文學(xué)史也代表著過去的文學(xué)形態(tài)，很多文創(chuàng)理論都不一定適用于當(dāng)今社會(huì)，這也會(huì)間接影響《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》的教學(xué)地位。而文學(xué)題材多樣化的今天，舊的文學(xué)內(nèi)容似乎已經(jīng)沒有太多的吸引力。小學(xué)教育的文學(xué)類教材選文也越來越趨于現(xiàn)代化，新穎性的題材，類似于“三紅一創(chuàng)，青山保林”、山藥蛋派、樣板戲、知青文學(xué)等文學(xué)作品或流派早已經(jīng)沒有當(dāng)年的關(guān)注度。所以要重構(gòu)其時(shí)代價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生明確：文學(xué)發(fā)展是由主流文化到邊緣文化的過程，是由大眾到分眾的過渡。幫助學(xué)生理解在特定時(shí)代背景下，政治經(jīng)濟(jì)與受眾需求都影響著文學(xué)題材的變化。為了讓小學(xué)教育的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)興趣，要選擇時(shí)代痕跡不明顯、文學(xué)風(fēng)格較為獨(dú)特的作品進(jìn)行賞析，明確其文學(xué)價(jià)值，弱化其歷史特點(diǎn)。例如，在講解中國現(xiàn)代小說發(fā)展史的時(shí)候，魯迅的作品時(shí)代印記最為濃厚，要重于引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于對(duì)其敢于與惡勢(shì)力抗?fàn)幍臍夤?jié)，而非對(duì)其所有作品的批判性放到最大；分析巴金的《家》時(shí)，著重分析其家族敘事的特色，不只糾結(jié)于其對(duì)封建父權(quán)社會(huì)的控訴。

四、結(jié)語

對(duì)于《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》，不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重的講解重點(diǎn)與方式應(yīng)該有不同之處，而針對(duì)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，必須先有明確的教學(xué)價(jià)值定位，才能在教學(xué)內(nèi)容上有清晰的定位，也才能更大的實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯原力，林翠萍. 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革初探 [J].新校園旬刊，2017（7）.

[2]賈珮瑤. 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)芻議[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015（10）.

作者簡介：

馮娜，巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，任教中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、大學(xué)語文、文學(xué)基礎(chǔ)、中國古典文學(xué)等學(xué)科。