景志華，李渝鳳

在大數(shù)據(jù)背景下，外語教學(xué)進(jìn)入數(shù)據(jù)化、個性化時代，從強(qiáng)調(diào)平臺即服務(wù)（PAAS）、軟件即服務(wù)（SAAS）轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)即服務(wù)（DAAS）［1］。 2015 年 11 月，中央電化教育館與英特爾公司聯(lián)合舉辦以“大數(shù)據(jù)助推教育變革”為主題的教育信息化會議，探討云計算、大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新技術(shù)給教育信息化變革所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并啟動了“教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析指標(biāo)研究”項目［2］。此后，大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析驅(qū)動下的外語教學(xué)發(fā)生了巨大變化，外語教學(xué)資源與課程的整合、開發(fā)、設(shè)計、運用、管理與評價方面取得了一系列成果。不過，借助于大數(shù)據(jù)、云平臺來管理課程，在教學(xué)中突出形成性評價的有關(guān)研究成果，國內(nèi)還不多見。在教學(xué)中如何借助大數(shù)據(jù)、云技術(shù)，建立以過程為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，如何將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)、有效、及時的測評，如何做到以評促教，提高教學(xué)質(zhì)量，這些仍然是需要深入研究的問題。

一、“藍(lán)墨云班課”與形成性評價

形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的。終結(jié)性評價一般是指在學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行的總結(jié)性評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多習(xí)慣于采用終結(jié)性評價，也就是通過期末考試來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。終結(jié)性評價存在許多缺陷，如缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，無助于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性；根據(jù)一次考試來定成績，也不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，它有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心。形成性評價重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的交流與合作［3］。實行形成性評價，意味著要進(jìn)行多次的和多種形式的考查評估活動，教師的工作量會因此而加大；同時，要采用多種評價方式，還涉及制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等問題。

“藍(lán)墨云班課”是國內(nèi)第一款免費的課堂互動教學(xué)APP，是融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。它基于移動互聯(lián)環(huán)境，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源推送及任務(wù)發(fā)布；有較完善的激勵與評價體系，激勵學(xué)生在移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)；可以實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)。

自2015年以來，我們利用“藍(lán)墨云班課”輔助翻譯課教學(xué)，嘗試用大數(shù)據(jù)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，強(qiáng)化形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，培養(yǎng)提高學(xué)生的翻譯能力，取得了良好的效果。

二、藍(lán)墨云班課APP在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)期授課計劃，課程組定期推送教學(xué)資源與活動資源，開展形式多樣的教學(xué)活動。

（一）推送教學(xué)資源

1.資源模塊

為滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的需要，課程組投入了大量時間來制作微課。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在遇到困惑時能夠及時獲得教師的指導(dǎo)，我們制作了PPT課件、教學(xué)指導(dǎo)等文檔類資料。在課程組推送的各種資源中，微課視頻占41.26%，文檔類資料占52.64%，圖片類資料占5%，網(wǎng)頁鏈接占1%。

課程組將各種教學(xué)資源推送到“藍(lán)墨云班課”平臺，學(xué)生借助藍(lán)墨云班課APP，可在手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對每份教學(xué)資源都設(shè)置經(jīng)驗值，學(xué)生學(xué)習(xí)了這些資源就可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。

2.活動模塊

平臺上的活動模塊基本上包含了課堂上常見的教學(xué)活動場景，如頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、討論答疑、分組活動等，還有學(xué)生參加測試和提交作業(yè)、完成小組任務(wù)，并會記錄學(xué)生的表現(xiàn)，如舉手、搶答、小組評價等。對每次活動也可以設(shè)置經(jīng)驗值，學(xué)生參與活動后可以獲得對應(yīng)的經(jīng)驗值。像在課堂舉手回答問題、搶答問題、搖一搖隨機(jī)選人回答問題這類即時課堂活動場景中，平臺也能支持教師快速給予經(jīng)驗值。在頭腦風(fēng)暴、答疑討論活動中，教師還可以即時給予學(xué)生額外獎勵經(jīng)驗值，從而提高學(xué)生的參與積極性。另外，借助成員模塊的“簽到”功能，學(xué)生可以“一鍵簽到”或“手勢簽到”，教師在幾秒鐘內(nèi)就可以全部掌握學(xué)生簽到的情況。

這樣，過程性評價點被一一分解到各項資源學(xué)習(xí)、活動參與、點名簽到過程中，教師和學(xué)生的操作都可以在手機(jī)上快速完成，系統(tǒng)幫助教師實現(xiàn)平時成績的授予、記錄、統(tǒng)計。在云班課的成員模塊中，教師可以隨時掌握每個學(xué)生的經(jīng)驗值獲得情況，包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)路徑數(shù)據(jù)；學(xué)生也可以隨時查看自己已經(jīng)獲得的經(jīng)驗值。

（二）組織教學(xué)活動

“藍(lán)墨云班課”平臺所提供的多項功能，為師生融合移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了便利條件。下面以商務(wù)翻譯課程的教學(xué)為例，介紹藍(lán)墨云班課APP在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

1.課前預(yù)習(xí)

在講授每節(jié)課之前，教師將授課內(nèi)容以PPT課件的形式上傳到平臺上，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。為了突破重點、難點，教師將針對這節(jié)課的知識點而制作的微課視頻也上傳到平臺的資源欄目中，同時把在網(wǎng)上搜集到的有關(guān)這些內(nèi)容的精華帖子連接到資源中。教師還通過該平臺發(fā)送通知，提醒學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。教師可以在“藍(lán)墨云班課”平臺上看到每個學(xué)生對課前學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況。對沒有學(xué)習(xí)的同學(xué)，可以通過提醒功能來提醒他們學(xué)習(xí)。“藍(lán)墨云班課”的助學(xué)和助教“小藍(lán)”和“小墨”，每周對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會分別向教師和學(xué)生發(fā)布報告。通過該平臺，教師可以方便有效地對學(xué)生課下的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)。學(xué)生會定期收到平臺自動生成的學(xué)習(xí)報告，可以根據(jù)報告及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，教師還可以安排課前討論活動，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)布到討論區(qū)，有同樣疑問的學(xué)生可以給相應(yīng)的問題點贊。在正式上課前，教師對討論區(qū)中的問題進(jìn)行匯總，以便在課上組織展開深入的討論。

2.課上交流

通過課前對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以提高自身的課堂學(xué)習(xí)效率。上課時，教師通過“藍(lán)墨云班課”平臺的簽到功能對學(xué)生進(jìn)行考勤。講授前，教師可以通過問卷的形式，對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，了解學(xué)生對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而進(jìn)行針對性的講解。之后，教師與學(xué)生對課前在討論區(qū)中匯總的問題進(jìn)行交流討論。對于學(xué)生難理解的問題，可以列舉案例，進(jìn)行深入的分析。教師也可以通過“藍(lán)墨云班課”平臺，現(xiàn)場開展頭腦風(fēng)暴活動，學(xué)生通過自己的移動設(shè)備，在平臺上自由發(fā)言。教師可以在“藍(lán)墨云班課”平臺上同步查看學(xué)生的發(fā)言，并給予及時的回應(yīng)。在頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，學(xué)生能看到其他同學(xué)的發(fā)言，可以為自己滿意的同學(xué)發(fā)言點贊。這樣既提高了學(xué)習(xí)的趣味性，又加深了學(xué)生對問題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。借助“藍(lán)墨云班課”平臺，在課堂上可靈活方便地開展線上線下相融合的教學(xué)活動，課堂學(xué)習(xí)也變得輕松有趣了。

3.課后測試

課后，教師借助“藍(lán)墨云班課”平臺組織測試，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)入測試題時，教師要事先在電腦端網(wǎng)頁版“藍(lán)墨云班課”平臺的試題庫中設(shè)置試題，可以將判斷、選擇類的客觀題導(dǎo)入測試欄目。在這里，可以設(shè)定每道題的難易程度及分值，設(shè)置學(xué)生所能見到的題目和選項順序的隨機(jī)性，設(shè)置限定做題的時間以及可以重復(fù)測試的次數(shù)，學(xué)生可在反復(fù)的測試中鞏固知識。學(xué)生完成測試后，可以查看答案，得到及時的反饋。測試結(jié)束后，教師可以看到學(xué)生的答題情況、分?jǐn)?shù)、班級平均分以及分?jǐn)?shù)分布等情況。利用“藍(lán)墨云班課”平臺的測試功能，不僅可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，也使得教師課后的工作變得方便、高效。“藍(lán)墨云班課”平臺對學(xué)生參與的各項活動都有詳細(xì)的記錄，同時也記錄并統(tǒng)計了每個學(xué)生所獲得的經(jīng)驗值。根據(jù)平臺所記錄的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的經(jīng)驗值，在商務(wù)翻譯課的學(xué)習(xí)中，91.53%的學(xué)生都能夠及時閱讀教師推送的學(xué)習(xí)資料，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課程學(xué)習(xí)成績評定辦法

商務(wù)翻譯課程的考核，采取了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。學(xué)生取得的課程成績，是其線上和線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的綜合反映，包括課堂作業(yè)、網(wǎng)上作業(yè)、回答問題、發(fā)帖次數(shù)、小組合作、課后測試等各方面的情況。

利用“藍(lán)墨云班課”的相關(guān)功能對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，比傳統(tǒng)的考核評價方式更加科學(xué)、直觀，而且便捷、有效。學(xué)生所有的在線學(xué)習(xí)情況，軟件的后臺都有詳細(xì)的記錄，并給出了相應(yīng)的經(jīng)驗值。考核時，教師只需將學(xué)生獲得的經(jīng)驗值轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。例如以設(shè)定的經(jīng)驗值為基數(shù)，學(xué)生實際獲得的經(jīng)驗值占基數(shù)的80%以上的為優(yōu)秀，60%～80%的為及格，60%以下的為不及格。在商務(wù)翻譯課中，學(xué)生取得的經(jīng)驗值主要來自于3個方面：查閱資源，占47.28%；參與活動，占32.73%；作業(yè)，占13.77%。學(xué)生獲取經(jīng)驗值的過程，與教學(xué)組織和管理也有密切關(guān)系。教學(xué)過程中，教師按教學(xué)進(jìn)程有計劃地上傳資源，不是一次性地把課程的全部學(xué)習(xí)資源都上傳，這樣有利于學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)，在不同階段完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，對每項資源配以相應(yīng)的測試題，學(xué)生可以多次參與測試，從而保證了自主學(xué)習(xí)的有效性。每個教學(xué)單元設(shè)定相應(yīng)的作業(yè)，內(nèi)容由易到難，逐步拓展。在商務(wù)翻譯課程的線上學(xué)習(xí)中，根據(jù)經(jīng)驗值評定學(xué)習(xí)成績，結(jié)果獲得優(yōu)秀的學(xué)生占79.66%，獲得及格的學(xué)生占16.95%。

學(xué)生平時完成作業(yè)的情況比過去好，作業(yè)成績獲得優(yōu)秀的學(xué)生占80%，這是在過去單一的線下教學(xué)中難以達(dá)到的水平。主要原因可能有以下幾點：（1）作業(yè)開始前，有教師的適當(dāng)引導(dǎo)；（2）作業(yè)完成過程中，有教師的實時指導(dǎo)；（3）學(xué)生彼此間在線上方便交流溝通；（4）作業(yè)完成后，線上有及時的反饋和點評。

在使用“藍(lán)墨云班課”強(qiáng)化形成性評價的同時，我們未放棄終結(jié)性評價。我們組織進(jìn)行了階段性考試（包括期中考試和章節(jié)小測驗等）和期末考試。評定學(xué)生的課程總成績，遵照課程教學(xué)大綱的規(guī)定，形成性考核成績和期末考試成績各占50%。形成性考核成績主要依據(jù)“藍(lán)墨云班課”記錄的經(jīng)驗值和平時測驗、期中考試結(jié)果來評定。通過對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)計算，最后得出學(xué)生的平時學(xué)習(xí)總成績。

四、結(jié)語

經(jīng)過了兩輪的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，運用“藍(lán)墨云班課”輔助教學(xué)，利用平臺的相關(guān)功能加強(qiáng)形成性評價是完全可行的。線上線下相結(jié)合，考核方式多維、科學(xué)、高效，而且容易操作，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這個過程中，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，提升了教學(xué)的實效性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、個人時間管理能力、溝通合作能力等也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

[1]甘容輝，何高大.大數(shù)據(jù)時代高等教育改革的價值取向及實現(xiàn)路徑[J].中國電化教育，2015（11）.

[2]英特爾和中央電化教育館啟動“教育大數(shù)據(jù)分析研究”項目[EB/OL].（2015-11-06）.http：//www.edu.cn/xxh/qiyejiaidu/201511/t20151106_1335408.shtml.

[3]曹榮平.形成性評估的概念重構(gòu)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.