摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課程改革提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合三個(gè)方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：主動；興趣；探索；實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，新課程改革提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由“老師要我學(xué)”向“老師我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，那么，如何鼓勵(lì)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與廣大同行們分享在教學(xué)中的點(diǎn)滴心得。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

著名教育家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！比绻麑W(xué)生對學(xué)習(xí)的材料缺乏興趣，也就意味著處于被動性學(xué)習(xí)，即使學(xué)生勉強(qiáng)參與了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。反之，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿熱情，興趣高漲，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，學(xué)習(xí)效果事半功倍，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？

（一） 游戲教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，很多同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無味，一點(diǎn)趣味都沒有，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，為此，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，投其所好，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。眾所周知，游戲是學(xué)生最感興趣的一種活動，可謂百玩不厭，如果把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透在游戲中，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教學(xué)《乘法口訣》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展口訣接龍游戲，可以以小組為單位進(jìn)行，也可以男、女生進(jìn)行，一組提出口訣，另一組回答答案，往復(fù)進(jìn)行，哪一組回答錯(cuò)誤就是失敗者，在游戲中，學(xué)生不僅掌握了知識，還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（二） 情境導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入成功與否直接影響著課堂教學(xué)效果，一個(gè)有創(chuàng)新、有趣味的導(dǎo)入能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)》，我?guī)Я藗€(gè)蘋果和一把水果刀進(jìn)課堂，學(xué)生看到我?guī)У摹敖叹摺?，一下子瞪大了眼睛，揣摩著老師今天葫蘆里賣什么藥，把蘋果平均切成兩份，其中一份送給一個(gè)同學(xué)，問道：“老師手里還剩多少蘋果？”學(xué)生很快便回答：“一半?！?；這時(shí)再把剩下的一半切成兩份，留下其中的一份，問道：“老師手里還剩多少蘋果？”學(xué)生回答：“一半的一半?！?；教師再把剩下的一半切成兩份，也是留下其中的一份，問道：“老師手里還剩多少蘋果？”學(xué)生開始吞吞吐吐回答不出來，這時(shí)教師導(dǎo)入新課，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲，主動地參與學(xué)習(xí)。

（三） 一題多解

在教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)，有些教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，解題方法、解題步驟都必須按照教師規(guī)定的去完成，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新思維，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一題多解的現(xiàn)象，同一道題可以有多種解法，筆者認(rèn)為教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇最簡便的方法進(jìn)行計(jì)算，但并不能否定學(xué)生有科學(xué)根據(jù)的解法。如：一籃雞蛋連籃子11千克，賣出一半后，剩下的雞蛋連籃子共6千克，求原來有多少千克雞蛋？正常的計(jì)算方法是：11-6=5千克，5×2=10千克，然而也有學(xué)生這樣計(jì)算：6×2=12千克，12-11=1千克，11-1=10千克，雖然這樣的解法比較繁瑣，但也是有一定的科學(xué)根據(jù)，而且答案也是正確的，為此，教師不能急于否定，反而應(yīng)該給予表揚(yáng)該生善于開動腦筋，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睌?shù)學(xué)教學(xué)并非簡單地把理論知識灌輸給學(xué)生，這種“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需求，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)樂園，在探索中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、總結(jié)，最終掌握知識，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生經(jīng)常記不住圓的面積公式，最主要的原因是他們對圓的面積公式是如何推導(dǎo)出來的理解不夠透徹，為了讓學(xué)生對圓的面積公式有深入的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與，兩三個(gè)人一組，借助教具進(jìn)行推導(dǎo)，（首先引導(dǎo)學(xué)生把圓從圓心向外圓切分成若干小片，然而再將這些若干小片組合成一個(gè)類似長方形，緊接著引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的長、寬與圓的半徑之間的關(guān)系，最終推導(dǎo)出圓的面積公式。）整個(gè)推導(dǎo)過程可以讓學(xué)生先自主探索，待學(xué)生迷失方向時(shí)再給予引導(dǎo)。雖然整個(gè)過程與教師的講解類似，但整個(gè)探索過程由學(xué)生自主完成，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學(xué)生記憶深刻，最終體驗(yàn)到主動探索帶來的成功的喜悅。

三、 引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合

生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是應(yīng)用于生活，用學(xué)到的理論解決生活中遇到的問題，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對班級同學(xué)的生日做個(gè)小調(diào)查，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)出各個(gè)月份出生的人數(shù)，哪個(gè)月份最多，哪個(gè)月份最少？又如教學(xué)《概率》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生玩小孩子最喜歡的“剪刀石頭布”的游戲，當(dāng)孩子玩得不亦樂乎時(shí)，提出問題：“同學(xué)們，你們能利用我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容計(jì)算一下，在游戲中你出剪刀贏的概率是多少？”學(xué)生興趣十足，議論紛紛，很快便算出出剪刀對方也可能出剪刀，平手；對方可能出石頭，輸；對方也可能出布，贏，也就意味著出剪刀贏的概率是三分之一，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間算算博餅中狀元的概率是多少？福利彩票中特等獎(jiǎng)的概率是多少？學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論與生活的聯(lián)系，喜歡上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，由“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)發(fā)展需要的人才。

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作者簡介：

陳永貴，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學(xué)校。