吳金菊

摘要 近年來，中小學創(chuàng)客教育大都與各種新型軟硬件技術相聯(lián)系，但這類創(chuàng)客課程目前還難以在中小學普及。創(chuàng)客教育是一種不以比賽為目的，讓每一位學生都能參與，具有較強學科融合性、實踐性、創(chuàng)造性的學習活動。以七年級上冊“圖文編輯與排版”一章為例，從新舊兩版信息技術教材對比和教學活動安排兩方面，探索在信息技術課堂教學中融入創(chuàng)客教育理念的方法。

關鍵詞 創(chuàng)客教育；信息技術教材；App Inventor；Arduino；微課

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0037—04

前言

近幾年，創(chuàng)客運動受到社會各界的高度關注。創(chuàng)客運動對教育教學也產生廣泛影響，引起很多中小學校關注，就如何進行創(chuàng)客教育進行了多方面積極探索，且大都與各種新型軟硬件技術相結合。然而，目前有條件開展這類創(chuàng)客教育的學校并不多。本文認為創(chuàng)客教育并非片面追求，也可以“高大上”，在原有課程內容的基礎上，讓學生在做中學，把自己的想法變成“產品”，感受創(chuàng)造的樂趣，開展創(chuàng)客教育。

2創(chuàng)客教育的內涵

創(chuàng)客教育目前沒有標準定義，有著多元的理解。西方有代表性的是美國學者馬丁尼茲（Sylvia Libow Martinez）和斯塔哲（Gray S.Stager）。他們認為創(chuàng)客教育把“基于創(chuàng)造的學習”或“在創(chuàng)造中學習”（Learning by Making）看作學生真正需要的學習方式。在實施這種學習方式的過程中，學生是主動的知識應用者與創(chuàng)造者，教師要思考如何真正尊重學生的主體性與主動性，努力開發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生利用技術與方法創(chuàng)造產品與工具以解決實際問題的能力。

我國學者祝智庭等人認為，創(chuàng)客教育中融合了體驗教育、基于項目的學習、創(chuàng)新教育以及DIY（Do It Yourself，自己動手做）等理念中的多種元素。祝智庭教授認為創(chuàng)客教育是圖1所示教育理論的融合。

中西方對創(chuàng)客教育內涵的表述雖然不同，但都強調“創(chuàng)造”和“在做中學”，都很重視活動過程中學生主體能動性的發(fā)揮、創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及交流協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3我國中小學開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)客教育在我國中小學中多與各種新興技術發(fā)展相關，比如Scratch多媒體編程、機器人課程、3D建模與打印、hpp Inventor、Arduino開源軟硬件等，這方面又多以第二課堂或團隊培訓參加比賽的形式開展。這種方式對創(chuàng)客教育的積極影響是顯而易見的，但還應重視更為普遍地與課程聯(lián)系緊密，使每一位學生都能參與，具有廣泛實踐性、創(chuàng)造性的學習活動，需要有面向全體學生的創(chuàng)客類課程。如謝作如以開源電子原型平臺Arduino為基礎，開發(fā)的以“Arduino創(chuàng)意機器人”等為代表的系列課程，并通過互聯(lián)網將課程資源共享，為其他教師和學生提供學習支持，開創(chuàng)了一個范例。但這類課程目前尚未形成完備的課程體系，未能與現(xiàn)有教育體系融為一體，在中小學大面積普及還存在很大困難，最主要是教育成本過高。

何克抗教授提出實施中國特色創(chuàng)客教育的正確思路與方法，即讓創(chuàng)客教育與現(xiàn)有教育體系融為一體，使創(chuàng)客教育真正成為我國整個創(chuàng)新教育體系的一個有機組成部分，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等三方面素質的創(chuàng)新人才。北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅說：“創(chuàng)客教育應該回歸育人的本質，要有教育內涵，要和課程掛鉤，而不僅僅是創(chuàng)客教室和設備而已。”因此，要在中小學普及創(chuàng)客教育，形成創(chuàng)客課程體系，除了增加以這些新興技術為核心的課程內容外，還應該將創(chuàng)客教育的理念融入中小學相關課程內容中，對原有的教學方法和模式進行相應調整和重構，為原有的課程內容提供新方法、新思路、新模式，指導教師在創(chuàng)客教育的理念下開展教學；同時，充分發(fā)揮各教學內容的特點與優(yōu)勢，讓學生體會到動手、創(chuàng)造、分享的快樂，進而促進學生的全面發(fā)展。

本文以七年級上冊第三章“圖文排版和編輯”為例，從教材的更新變化出發(fā)，嘗試將創(chuàng)客教育理念融入本章內容的教學活動中，以一個與學生密切相關的活動為主線，引導學生在小組分工協(xié)作中開展探究性學習，大膽創(chuàng)意與創(chuàng)作，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新思維。

4創(chuàng)客教育理念指導下的信息技術課堂教學

發(fā)掘初中信息技術教材創(chuàng)客教育理念 人們在日常辦公、學習過程中，經常需要進行圖文信息處理，因此，學生掌握一定的圖文編輯與排版知識和方法至關重要。初中信息技術教材七年級上冊以Word應用為例，以完成制作某一項或多項任務過程來介紹圖文編輯與排版應具備的技能。隨著教學理念的更新以及教材的實踐使用體驗，近幾年的信息技術教材對這一章內容的編排與設計也有所變動，以下選取兩個版本高等教育出版社出版發(fā)行的初中信息技術課本第一冊（上）進行比較分析，分別是2012年7月（圖2）和2016年7月（圖3）兩個版本。

比較新舊兩個版本教材對這一章內容的編排可以發(fā)現(xiàn)，新版教材在教學內容組織、知識點呈現(xiàn)、活動設計等方面都有所改進，在廣度和深度上都比舊版本內容有所拓展。新版教材的編排設計更能體現(xiàn)新的教育理念要求，即培養(yǎng)學生解決問題的能力，在做中學，再用所學知識去創(chuàng)作、指導應用。

1）教學內容組織。新版教材內容除了圖文編輯的基礎知識外，還涉及其他學科知識。在第一小節(jié)設置了“雜志出版”的一些常識，如雜志版面的術語和含義，雜志編輯出版工作流程和分工表，體現(xiàn)了跨學科性。另外，內容的設置順序與活動過程相關，將一個大的活動分成多項小任務。在每項小的任務中，編排了完成該任務所需的基本知識和基本技能內容，并通過編排的實踐學習任務來最終完成內容的學習和應用，讓學生感受到“我需要某知識，我要學習某知識”，而不是“我學習了某知識，然后去應用”。

2）知識呈現(xiàn)。在形式上，新舊版本的教材都配套了光盤，提供了豐富的圖文素材，但在內容上區(qū)別很大。新版教材內容篇幅比舊版少很多（新版24頁，舊版44頁），因為新版教材中的知識點很多只是以“腳手架”的形式呈現(xiàn)，但是在內容上增加了創(chuàng)建樣式、制作目錄、Word發(fā)布成PDF等內容。舊版教材花了較多篇幅對一些基礎知識進行詳細演示操作，學生學習起來沒那么費力，但是學生主體選擇和探究的空間就小了；而且對于一部分基礎好的學生而言，在教學中會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，容易影響學習熱情。

3）活動設計安排。舊版教材分別設置了三項任務來完成文字的編輯與排版、表格的設計與制作、圖文混排的設計與制作三個模塊的學習任務，這三項任務雖然在主體上是一致的，但是在內容和邏輯上基本關聯(lián)不大。只是在每項任務中要求完成部分知識點的學習，再在最后一小節(jié)設計一個綜合活動，以體現(xiàn)知識的應用。但據筆者多年的教學經驗，即使學生前幾節(jié)內容掌握得很好，也難以在一兩節(jié)課的時間內有效完成綜合活動的任務。

新版教材以“出版一本雜志”這一個活動貫穿所有知識點，再仿照“雜志出版”的工作過程，將活動細分為幾項小任務，包括規(guī)劃準備、正文頁編輯排版、審閱合并與目錄制作、打印發(fā)布，體現(xiàn)了基于項目的學習。一章內容學完后，學生基本都能看到一個像樣的作品。

由以上分析可見，新版信息技術教材在內容組織、知識點呈現(xiàn)和活動安排等方面都已體現(xiàn)了創(chuàng)客教育理念要求，從培養(yǎng)學生解決問題的能力著手，搭腳手架，引導學生在實踐中積極主動地尋找資源，力求在實踐過程中深度體驗、反思、改進，學以致用，而不是強調傳授基礎知識或單一解決問題。如果教師在教學過程中采用合理的教學法，進一步引導、激勵學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在交流互動中積極建構知識進而創(chuàng)作，并加強學習成果的展示、共享，同樣可達到創(chuàng)客教育的目的。

課堂教學活動體現(xiàn)創(chuàng)客教育理念 在開展這一章節(jié)的教學時，筆者遵循教材的設計思路，以“設計學校宣傳冊”為主題（學校即將舉行60周年校慶，設計一份學校宣傳冊，用于校慶當日發(fā)給來校參加活動的人），仿照“雜志出版”的工作過程開展教學活動。分四個課時完成教學，每一學時的任務、知識點和教學活動如表1所示。

在教材設計思路基礎上，在以下幾個環(huán)節(jié)進行了豐富和拓展。

1）豐富內容，融入其他學科知識。在準備與規(guī)劃階段，用半節(jié)課的時間，通過作品賞析、視頻觀看，再結合教師講解，讓學生簡單了解雜志出版、美學角度的排版布局等一些知識，并提供專題網站給有興趣的學生進行深入學習。在確定欄目和目錄階段，教師提供豐富的文字材料，結合學校網站，學生自己概括要點。除了借助大綱視圖外，還可以建議學生借助思維導圖工具，將小組成員的理解顯化出來，便于交流修改。在打印裝訂階段，學生還可以了解不同紙張材質的特點和效果。

2）科學分組，合理分工。本著“組間同質，組內異質”的原則劃分小組。在前一章的教學中已經大致了解學生對Word的掌握情況，將基礎比較好和基礎相對薄弱的學生安排在一組，將有美術功底的學生分散在不同的小組。小組內再進行角色分工，參照雜志出版分執(zhí)行主編、文字編輯、美術編輯三類角色；但這三類角色的分工并不是完全按照雜志出版進行分工的，因為希望每一個學生都能掌握圖文編排的方法，所以在編排期幾乎所有的角色都要參與正文的編輯排版。這樣的分組分工使得每個小組既有共同的目標，又能彰顯個性。

3）提供豐富的知識能力基礎，促進活動的順利開展。利用微視頻，分層教學。把設置頁面、設置格式、插入對象等基礎知識以微課的形式提供給學生，學生可根據需要自行選擇觀看學習。一方面，Word操作性、實用性強，涉及的知識點多，但知識點連貫性不大，基本上從任一小節(jié)開始都可以；另一方面，小學階段已經學習過相關知識，學生有一定的基礎，但是學生的信息素養(yǎng)參差不齊，有的學生已經能熟練使用，但連軟件都找不到的學生依然存在，因此，將各知識要點的講解和必要的演示操作提前以微視頻的形式錄制好，讓學生自己選擇學習了解。

制作校園宣傳冊這一主題與學生的生活密切相關，學生可以通過教師、網站、自己拍照等多種途徑獲得素材。另外，學生還可以借此機會對學校有更全面的了解，產生主角體驗。當把學生的作品在全校展示評選的時候，他們還能體驗到創(chuàng)作的成就感。可見，整個電子宣傳冊的制作過程結合了多學科知識，培養(yǎng)了學生的動手能力、解決問題的能力和團隊協(xié)作的能力，加深了對學校的了解，體現(xiàn)了情感態(tài)度的培養(yǎng)。

5總結

作為一名一線信息技術教師，筆者認為創(chuàng)客教育應該讓學生有切切實實的發(fā)展。融合創(chuàng)客教育理念，拓展現(xiàn)有課程，也應是中小學創(chuàng)客教育開展的有效方法之一。