馬香武

摘 要：信息技術和語文教學進行融合已經成為教育變革的重要趨勢。在教學過程采用信息技術不僅能夠調動學生的語文學習積極性，同時還能拓展教學范圍、更新教學方法，從而多角度增強學生的語文涵養(yǎng)。

關鍵詞：信息就似乎 小學語言 教學情境 融合措施

隨著社會的日益發(fā)展，信息技術和語文教學進行融合已成為教學變革的必然趨勢。把信息技術融進小學語文課堂中，可以有效彌補以往教學方式存在的不足，令學生由被動“聽課”轉變成主動“接受”，提升他們的學習興趣，進而增加語文教學效果。

一、創(chuàng)建科學的教學情境

合理使用媒體素材，建立教學情境，不斷激發(fā)學習的學習積極性。媒體素材包含文本、圖形、圖片、聲音、視頻以及動畫等，具備形象性、藝術性以及趣味性等特征，滿足小學生的學習要求與認知特征，可以激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，激發(fā)學生的主觀能動性。小學語文老師在教學過程能結合教材內容及教學目的，科學使用媒體素材，建立教育情境，創(chuàng)造和諧氣氛，指導學生主動欣賞、加強感知，進而不斷挖掘學生潛藏的學習動力，由被動學生變成主動學習，提高小學語文教學工作的有效性。

如在講授《頤和園》這一文章時，為帶動學生的學習積極性，教師能夠給他們播放一段有關頤和園的視頻，在播放時加上音樂文章朗讀[1]。豐富多彩的視頻配上生動有趣的音樂及聲情并茂的文本朗讀，使同學們感覺身臨其境，主動的融進文章之中，在深入感知、觀賞頤和園優(yōu)美景色的同時，體會文章言辭的絢麗及濃厚的感情，給教學帶來有利條件。

二、加強翻轉教學

充分使用微課功能，進行翻轉教學，處理教學內容的關鍵點、難點和疑點。通常情況相，一堂微課數(shù)分鐘，只處理一個問題。同學們在課前經過網絡學習老師制作的微課，在教學中處理學習中面對的疑難點，且在老師的幫助下完成課業(yè)。既先學后教，同學們在課前瀏覽微課，在教學中加強師生之間的溝通互動，解疑解惑，處理文章里的關鍵點與難點。其克服了課堂教學的限制性，不受時間與空間的制約，使同學們的學習變得更為靈活主動。

如學習《賣火柴的小女孩》這篇文章時，為了使學生學習文章虛實融合的巧妙表述模式，由此感知作者的創(chuàng)作思想，老師能夠就“小女孩的悲慘命運”這一教學關鍵點，創(chuàng)作一個微課。微課能采取對比方法，通過視頻和動畫展現(xiàn)小女孩每次擦著火柴時看見的各種景象；展現(xiàn)在嚴寒的大年夜里，小女孩露著腳縮卷成一團，即冷又餓，最終在新年鐘聲下凍死于街頭[2]。把小女孩的美麗幻想和殘酷現(xiàn)實展開對比，使同學們?yōu)g覽后出現(xiàn)強烈的情感沖擊及震撼，從中感受作者的創(chuàng)作思想。同學們在課前通過學生該種微課，在教學中通過生生溝通互動、老師點撥引導，疑難點自然得以解決。

三、利用電子書包，增強學生的實踐技能

由于小學生學習的注意力集中時間很短，所以游戲式教育方法是最適合他們的教學方式。語文老師能夠把電子書包資源和游戲式教育法加以整合，設計形式多元化、科學有效、層次明確、生動有趣的游戲活動，使同學們主動參與到學習當中，使他們在游戲中更好的處理遇到的疑難內容。

比如，在講授《盧溝橋》這節(jié)內容時，就能夠采取游戲式教育方式。例如，在講解多音字時，老師能夠利用電子白板取出這節(jié)課電子書包里的多音字字庫，將同學們分成若干個學習小組，對比哪一小組人員說出的多音字最多且發(fā)音最準，講對一字小組能得1分，最后以各組獲分多少評勝負。如此的教學方法不僅活躍了教學氣氛，同時還提高了同學們的實踐技能。

四、使用信息技術，促進語文教學與生活的關聯(lián)

生活的延伸就是語文學習的延展，生活的范圍有多廣，語文學習的領域就有多大。使用信息技術為小學生建立一個更加寬廣的語文學習氛圍，引導他們在實際生活中學習知識，并且把語文學習的成果應用與實際生活之中，可以更好促進語文與生活的關聯(lián)。

比如，在講授《天火之謎》這個文章時，老師能夠讓同學們先在網上查找關于“雷暴”的信息。超找的過程不僅可以訓練同學采集信息的水平，同時可以豐富知識，開闊眼界。老師能夠以擴展學習的基礎，以“探秘”為核心，組織學生參與語文教學綜合實際活動。通過一段時間的活動，學生發(fā)現(xiàn)了“夜來香將在夜晚幾點開花”、“小雞為何會吃小石子”、“添上為何會降雨”等各類現(xiàn)象的原因，更重要的是，還有很多學生自主動創(chuàng)作簡單的可見，把自己的研究過程向同學和老師分享[3]。這樣使用信息技術，引導學生由課堂邁向現(xiàn)實生活，而且還幫助學生將生活呈現(xiàn)與課堂之中。

五、延伸課外知識，擴展視野

一本教材的內容是非常有限的，若只依靠一本教材，學生是不能完全學好語文的，多樣的網絡教學信息正好能夠彌補教材的不足。網絡中豐富多樣的教學資源給小學語文講學擴展了無限的空間。由課堂講學，到課后練習，各類名著作品，精辟辭藻，應有盡有。在教學前和教學后，老師能夠指導學生利用課后時間，利用網絡搜集與文章相關的信息，獲得更多的學科內容，加深學生對所學內容的了解，擴展學生的視野。比如，在教學萬《九寨溝》后，老師能夠要求同學們上網查找和九寨溝相關的作品、圖像、音頻以及視頻等資源，并展開合適的調整，與同學們進行互動；還能夠鼓勵學生利用課外時間，采集信息，制作以《走進九寨溝》為核心的手抄報、閱讀筆記等，不斷擴展學生的視野，加深學生對九寨溝的了解。

結語

綜上所述，信息技術和小學語文課程教學實現(xiàn)融合，對完善教學氛圍、更新教學方式、促進教學變革、增加教學效果等，均起到了較大的意義。小學語文老師需要努力學習各種信息技術，廣泛采集各種信息資料，且將各種信息技術方法和信息資料同課程教學有效融合起來，如此，小學語文講學才會發(fā)揮出智慧的火花。

參考文獻

[1]張穎. 以“技”之長，圓“課”之美——以《望月》為例談小學語文教學與信息技術的融合[J]. 福建教育學院學報，2017，18（08）：25-26.

[2]王宗赟. 小學語文與現(xiàn)代信息技術整合課程資源的實踐與問題探討[J]. 中國校外教育，2016，（16）：7+13.

[3]王慧. 挖掘信息資源 感悟文本真諦——淺談信息技術在小學語文教學中的運用策略[J]. 中國教育技術裝備，2014，（21）：134-135.